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基于英语学习活动观的小学英语语篇教学

【摘要】小学英语语篇教学具有多方面价值。然而在实际的语篇教学中，部分教师过于注重知识讲解环节，没有给学生留足思考、探索的空间，这显然不利于学生成长和发展。文章简要叙述了英语学习活动观的内涵及作用，分析了基于英语学习活动观组织英语语篇教学活动的有效手段，旨在帮助广大教师充分发挥语篇教学的价值，提高学生的学习效果。

【关键词】英语学习活动观；小学英语；语篇教学

心理学有关研究表明，个体的学习积极性会受到客观环境影响，而有趣的教学活动可以调节学习环境，营造良好的学习氛围。在小学英语语篇教学中，教师需要引导学生理解对话等形式的文章中的语言知识。然而小学生认知水平有限，无法像成人一样自主联系情境理解语篇中的语言知识。教师需要在英语课堂上给学生提供支持，比如将单词、语法等语言知识融入具体的活动语境，组织有趣的教学活动，以帮助学生顺利掌握语言知识与技能，实现综合发展。

一、英语学习活动观的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称

“新课标”）建议教师“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式，倡导教师通过一系列相互关联、循环递进的活动来开展英语课堂教学。在组织这一系列活动时，教师需要确保学生深度参与活动［1］。

二、基于英语学习活动观开展小学英语语篇教学的作用

（一）给语篇教学增添趣味

在以往的教学模式中，教师会先讲解新单词的含义和音标，以及英语语篇中的语法，再鼓励学生由此进入语篇，通过反复朗读的方式学习和记忆语篇内容。这样的教学模式相对单一、缺乏灵活性，容易让学生对语篇教学活动失去兴趣，也容易导致学生在脱离具体的语篇内容后，便不知道如何应用其中的英语知识。为取得更好的教学效果，教师可以依据英语学习活动观开展教学，依托丰富的活动激发学生的学习兴趣，让学生抱着愉悦的心情学习、应用英语知识，逐步掌握阅读文章中的单词、语法。

例如，在教授北师大版小学英语三年级下册Unit7“Fruits”后，教师可以组织“你说我猜”活动。在这个游戏中，负责描述的学生需要面对交互式电子白板，描述教师给出的图片中水果的形态、关键特征，如说“Itlookslikeastar.”“Itsyellow.”。负责猜的学生则需要猜测图片中的水果是什么，并大声说出该水果的英文名称。在玩这个游戏时，学生可以运用所学英语知识描述新学的单词，了解和新单词有关的信息。在教师组织这个游戏活动之后，英语课堂的氛围会变得十分活跃，学生的学习积极性会显著增强，教师可以趁热打铁，在学生充满探究欲、求知欲时，带领学生继续阅读介绍水果知识的英语文章。

（二）打破教学空间束缚

在开展小学英语语篇教学时，教师不应仅关注学生在课堂上学习、应用英语知识的情况。为了更好地促进学生全面发展，教师应该主动打破教学空间的限制，依托有趣的活动引导学生将英语学习和日常生活联系起来，让学生从中体会到英语学习的实用性，并充分锻炼实际应用能力［2］。

例如，在教授北师大版小学英语三年级上册Unit1“Family”后，教师可以组织“制作家庭相册”活动。在参与这一活动时，学生需要回到家中收集家人的信息和照片，记录自己和家人相处的感受。回到英语课堂后，学生需要将自己收集到的家人的照片粘贴在笔记本上，并写上介绍语“Thisismyfather...”“Thisismymother...”“Thatsmyuncle...”“Thatsmycousin...”等。在写介绍语时，学生不仅需要用英文写出家人的姓名、职业、兴趣爱好、特长等信息，还需要用一句话描述自己对于这个人的印象。在这个活动中，学生可以灵活地应用英语知识描述自己在生活中看到、听到、想到的事，他们会由此感受到英语学习与自己生活之间的密切联系，而且可以有效锻炼语言表达能力。

（三）高效推动学生综合能力发展

在小学英语语篇教学中，教师不仅需要确保学生掌握知识，还应着力推动学生的技能、情感发展。在传统的语篇教学模式中，为了提高学生的综合能力，教师需要引导学生反复阅读语篇，提取语篇中的关键信息，从而体会语篇蕴含的情感。学生虽然可以由此逐步发展技能、情感，但由于教学形式相对枯燥、乏味，学生的学习效率较低。在基于英语学习活动观开展小学英语语篇教学时，教师需要通过丰富的教学活动深化学生对知识的理解，同时引导学生在用知识的过程中发展技能、情感。显然，这样的教学模式不仅更加有趣，而且更能推动学生综合能力提升。

仍以“制作家庭相册”活动为例。在这个活动中，学生需要回到家中收集家人的照片，回忆自己和家人之间的故事，提炼自己的感受，找到合适的词语、句子表达自己的情感。通过这样的综合性活动，学生可以体会到家人之间的真切情感，发展情感技能，也可以锻炼多方