试论“双减”背景下小学数学分层作业的设计.docVIP

试论“双减”背景下小学数学分层作业的设计

【摘要】数学是小学教学体系中的重点学科，承担着夯实学生数理知识基础、促进学生思维发展的重要职责。有效的小学数学作业设计不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够将学生的注意力集中到知识运用上，培养学生的数学核心素养。在“双减”政策背景下，教师设计数学作业的理念和方式应该与时俱进，结合“双减”政策要求进行调整和创新，通过设计数学分层作业满足学生的个性化学习需求，促进学生数学核心素养的发展。

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计；分层作业

《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，小学数学教学课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的获得与发展。在“双减”政策背景下，以学生发展为本的理念成为教师设计作业的重要指导思想。教师在作业设计过程中要始终坚持遵循学生的认知发展规律，突出小学生的主体地位，结合实际教学情况科学规划和设计作业内容，将数学分层作业的作用和功能落到实处。

一、对作业内容进行分层，满足个性化学习需求

（一）提高作业内容与学生能力的匹配度

小学生年龄较小，思维能力、学习习惯等都处在培养和发展的过程中，这导致他们在数学学习中存在较大的个体差异。在“双减”政策背景下，教师须强调学生的主体地位，科学布置作业内容，减轻学生的课业负担。对作业进行层次化设计是实现这一目标的重要途径。教师可在“双减”政策的引导下，依据学生的学习情况，对作业内容进行层次化设计，提高作业内容与学生能力的匹配度。

以苏教版数学一年级下册第五单元“元、角、分”的教学为例。本课要求学生理解并掌握元、角、分的概念，在教学活动中进行元、角、分的换算和运用，初步感知数学学习中的单位换算原理，建立数学知识与实际生活之间的关联。低年段学生在数学知识的积累上相对较少，理解能力参差不齐，教师在设计单元作业时可以立足学生实际，结合学生的不同学情，对作业内容进行分层。

对于能力层次较高的学生，教师可布置难度更高的元、角、分换算习题；对于能力层次中等的学生，教师可要求其结合课后题目进行简单训练，巩固所学知识；对于能力层次较低的学生，教师可要求其复习所学内容，提出疑难问题，第二天寻求教师或同学的帮助。分层作业能满足不同能力层次学生在完成数学作业过程中的个性化需求，促进学生核心素养的发展。

（二）提高作业内容与学生兴趣的匹配度

小学生的兴趣爱好相对多元，教师突出数学课堂的趣味性，充分调动学生的积极性，有助于学生在感知学习乐趣的同时获得核心素养的发展。在“双减”政策背景下，教师可以结合小学生的兴趣爱好，对作业内容进行层次化设计，促进学生数学学习积极性的提高［1］。

以苏教版数学二年级下册第五单元“分米和毫米”的教学为例。学生在二年级上册已经学习过长度单位米和厘米，通过本单元的学习，学生应能掌握分米和毫米的概念，能选用恰当的单位描述具体物体的长度，知道相邻长度单位间的进率，能进行简单的换算，实现对常用长度单位的全面把握。

教师在设计单元作业时，可以充分结合小学生对手工活动、玩具等感兴趣的特点，将计算类作业转化为手工活动，要求学生自主选择喜欢的材料，将其剪成一个长方形，并用统一的长度单位（分米和毫米）测量其长度，进行长度单位之间的换算。这样的作业形式有助于激发学生的学习兴趣，促进学生实践能力的提升。

二、对作业形式进行分层，培养学生的学习习惯

（一）布置实践类作业，引导学生解决问题

部分数学作业过于强调考查学生的知识与技能，忽视了对学生实践能力的培养和锻炼。针对这一问题，教师可以提高实践类作业的占比，引导学生在实践中运用所学知识解决实际问题，促进学生数学核心素养的发展。

以苏教版数学二年级下册第八单元“数据的收集和整理（一）”的教学为例。该单元主要让学生通过实际操作感受数据的收集和整理过程，学会用简单的图表来表达数据，从而提升分析能力，建立数据意识。教材中提供了多种情境素材，旨在让学生在解决问题的过程中体验数据的收集、整理和分析过程。

二年级学生的实践能力正处于发展中，不同能力层次的学生在完成作业的过程中可能会遇到不同的问题。因此，教师在设计该单元的实践作业时，可以先根据学生的学情，将学生划分成若干统计小组，每个小组需包含高、中、低三个层次的学生；再指导学生明确小组分工，按照数据收集、整理和分析的方法和步骤，共同完成任务。这一类实践作业有助于提升学生运用知识解决问题的能力。

（二）布置探究类作业，引导学生独立思考

探究类作业强调让学生自主发现问题并探索问题的解决方案，对学生的能力要求相对较高。在“双减”政策背景下，除了实践类作业，教师还可以布置探究类作业，让学生在自主探究的过程中感知数学知识。在此过程中，教师应在引导学生独立思考、深度思考的同时给予学生个性化的指导和帮助，促进学生良好学习习