陶行知教育思想指导下的小学英语词汇教学策略.docVIP

陶行知教育思想指导下的小学英语词汇教学策略

【摘要】陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”在小学英语词汇教学中，教师可以运用音节教学法、词块教学法、音标教学法、词缀教学法和联想教学法等，降低学生记忆单词的难度，提高学生记忆单词的速度，延长学生记忆单词的时间跨度，增加学生的词汇量，使学生在遇到生词时学会主动分析生词、猜测词意。

【关键词】陶行知教育思想；小学英语；词汇教学

词汇是学生英语学习的重要基础，也是评判学生英语掌握情况的重要方面，决定着学生能否进行更高层次的学习。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求小学生能初步运用500个左右单词，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配［1］。小学阶段是英语学习的起始阶段，教师帮助学生打好基础，掌握正确的学习方法有助于学生更高阶段的学习，甚至对学生的终身学习都大有裨益。

一、当前词汇教学中存在的问题

（一）教师方面

部分教师在教学词汇时，往往采用传统的整个单词带读，辅助每个字母拼读的方法。这种方法将单词割裂成一个个没有意义的字母，对于比较短的单词，的确无伤大雅，但是对于一些稍微长的单词，实际上增加了学生记忆单词的难度。教师用这种方法教学生单词并没有传授给学生真正的学习方法，反而会导致学生缺乏思考。

（二）学生方面

学生在记忆单词的过程中，大多采用机械记忆的方式，毫无章法地逐个字母拼背单词。有的学生甚至给英文单词标注中文谐音，这无疑与英语学习的正确路径背道而驰。长此以往，学生的记忆负担只会愈发沉重，学生的学习兴趣也会逐渐丧失。教师应该给予学生正确的学习指导，帮助学生用多元的单词学习方法记忆单词，培养可持续发展的学生。

二、词汇教学的策略

（一）音节教学法

1.音节的概念

英语单词在发音的时候，不是逐个字母地发音，而是几个字母拼起来发音，因此英语叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。比方单词China划分成Chi-na两个音节，单词international划分成in-ter-na-tio-nal五个音节，单词English划分成Eng-lish两个音节。

2.音节教学法的运用方式

用划分音节的方式教学英语单词，可以极大地降低单词记忆的难度，提高单词记忆的速度。以“international”这个单词的教学为例。如果按照传统的逐个字母拼背单词的方法，学生需要记忆13个字母，而且这些字母的排列毫无规律可言，只能死记硬背。但是，采用划分音节的方法记忆单词，将international划分成in-ter-na-tio-nal几个音节，13个记忆单位瞬间缩减成了5个记忆单位，并且这5个单位只要根据读音就可以直接写出来，是有规律可循的。学生只要记住这个单词的发音，基本就知道这个单词的写法，极大地减轻了学生的记忆负担。

在实际教学英语单词时，笔者基于音节的概念，从方便学生记忆英语单词的角度出发，对音节的划分方式进行了改良。例如，按照正式的音节划分，mother应该划分为moth-er两个音节，但是这对于学生记忆单词帮助不大。于是笔者根据mother这个词的发音，将它划分成mo-ther两个音节教学，这样可以实现所读即所得的效果，学生一边读就可以一边把单词写出来。这样做的好处还有一点，就是可以把mother、father、brother几个单词放在一起识别和记忆。用这种方法教学单词，不管单词有多长，都不用过于担心，只要会读这个单词就能够写出来。这种方法要求学生必须会正确地朗读单词，否则就会造成错误。例如，由于把mango读成了汉语谐音mongo，学生会把mango一词拼写成mongo。

在教学单词时，教师也可以联系学生以前学过的单词进行教学。例如，在教学四年级上册Unit4“tweet”一词时，教师可以联系联系三年级上册Unit6“green”一词中ee的发音，以及三年级下册Unit8“twin”一词中tw的发音，让学生得出tweet的发音，同时回顾sleep、meet、sweet等词汇，延伸feet、sheep等词汇，将具有相似发音的单词串联起来，起到复习巩固、拓展提高的作用。类似的单词还有ouch-out-shout，first-bird-shirt-skirt-girl，toy-boy，cream-eat-please-leave，or-horse等。教师还可以教给学生一些发音技巧，例如，通常情况下，当一个单词的词尾以不发音的e结尾时，这个单词中的元音字母就发它本来的音，如grape、cake、take、make、name、skate、home、kite、cute中的元音字母a、o、i、u都发它们在26个字母表中的音。这种方法能够让学生明白单词的发音规律，在