借力多元活动　优化词汇教学.doc

借力多元活动优化词汇教学

【摘要】词汇作为语言的建构材料，是学习英语的基础。没有词汇就无法实现信息的传递，人与人之间的交流也会受到阻碍。词汇的学习并不是简单的记忆和练习，而是结合语境、在不同的活动中进行积累。小学阶段是培养学生英语能力的关键时期。教师要合理利用多元化的活动方式让学生产生学习英语的兴趣，提高学生的核心素养。

【关键词】小学英语；词汇教学；多元活动

词汇学习是语言学习的重要组成部分。不论是口语交流还是书面表达，丰富的词汇量都是必要前提。但是部分小学英语教师在开展词汇教学的过程中采用单一的教学方式，只重视读音、拼写，而忽视主题语境和词汇的关联性。多元活动设计作为一种创新的教学方法，指的是在教学过程中，教师根据学生的学习需求和学习特点，设计形式多样的教学活动，通过寓教于乐，提高学生的学习积极性，从而达到提升教学效果的目的。这些活动可以是游戏、竞赛、讨论、角色扮演等，有利于师生之间、学生之间的互动。将多元活动设计与词汇教学相结合，能够改变传统的词汇学习枯燥乏味的现状，对于提升学生的词汇学习效果也有着不可估量的作用。

一、词汇学习中多元活动的意义

（一）实现对词汇的理解和运用

学生在不同的活动中运用词汇表达自己的想法，编写不同的故事，能够认识相同词汇在不同语境下的不同含义、不同词汇在不同语境下的相同含义，学会区分含义相似的词汇及其运用方法，加深对词汇的理解。

（二）使口语标准化

在词汇学习中，口语的表达很重要。具备良好的口语能力能够让词汇学习事半功倍。针对传统的词汇学习中口语占比很少的问题，多元活动设计能够消除学生对于口语的畏惧心理。教师在活动中鼓励学生开口表达，有利于了解学生的口语情况，及时做出调整，进行针对性的改进，让学生的口语更标准。

（三）总结词汇学习的策略

在学习词汇的过程中，部分学生会因为学习方式不正确而遇到困难。通过教师设置的活动环节，学生能够意识到学习词汇的正确方式与步骤，进而总结后续学习的策略。同时，多元活动设计提倡学生主动探索、合作学习，能够培养学生的自主学习能力。

二、词汇教学中多元活动设计的途径

（一）设计单词抢答活动，积累词汇

小学生年龄小、好奇心强，索然无味的教学难以使他们全身心投入课堂学习。对此，教师要打破传统教学模式，结合学生的特性，以学生感兴趣的方式开展教学［1］。在学生学习时，教师可以让学生通过单词抢答的方式，在轻松愉快的氛围中提高词汇量和口语表达能力。

以译林版五年级上册教材Unit1—8的单词为例，活动开始前，教师需要确定活动的规则，并向学生做出解释。所确定的活动规则可以是：需抢答的单词涵盖五年级上册的所有单词；学生自由分组（五到六人为一组）；抢答时不得重复说同一单词，若出现重复则视为无效；学生不能翻阅教材，但可以与小组成员相互交流；如果十秒之内没有学生继续抢答，此轮游戏结束。在活动过程中，教师可以提供“jobs”这个主题，并根据学生举手的速度让学生依次进行回答。在学生说出“worker”“cook”“doctor”“teacher”等单词的过程中，教师需要注意学生的参与情况。在学生答不出更多的单词时，教师需要通过“Whatdoesyourfamilydo？”等问题为学生提供一些帮助。在学生抢答完后，教师可以适当补充在文本中出现过但不在生词表中的单词。活动结束后，教师需要对活动进行总结，给予积极参与的学生表扬，鼓励学生积累更多的单词。

通过单词抢答，学生能够意识到自己在词汇积累中存在的问题，及时予以解决，并重新学习遗忘的词汇。整合一本教材中的词汇开展单词抢答活动，能够帮助学生查漏补缺，积累相应的词汇。教师也能够对学生的抢答时间和正确率进行统计，了解学生对整本教材中词汇的掌握情况，为后续教学打好基础。

（二）设计手工制作活动，记忆词汇

学习词汇光靠背诵是不够的，因为光靠背诵习得的词汇容易被遗忘。而适当进行手工制作可以加深学生对词汇的印象，培养学生的动手能力和创新能力。

以译林版三年级上册教材（2012年版）Project1

“Myfamilyandfriends”为例，教师需要考虑学生的年龄特点，为学生设计具有趣味性且能让学生发挥自己的创意的活动。通过对本册教材Unit3“Myfriends”和Unit4“Myfamily”的学习，学生已经能够用英语简单地介绍自己的朋友和家庭成员。鉴于此，教师需要在活动开始前，准备好学生可能会用到的材料，如剪刀、卡纸、彩色笔等。在活动过程中，教师可以让学生将教材附录部分提供的爱心图案剪下来，作为手工的一部分，或者选择自己喜欢的动物、汽车、树木等图案进行制作。在学生使用剪刀等工具时，教师需要反复提醒学生注意安全。学生设计好图案后，可以将图案分为两块区域，在其中一块区域介绍家庭成员（所介绍的家庭成员可以包括father、mothe