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基于跨学科理念的初中语文阅读教学研究

【摘要】在当前教育改革下，有效组织跨学科教学已成为备受关注的议题。阅读在语文教学中占据着重要地位，教师可将跨学科理念融入阅读教学，以提升语文教学效果。文章旨在探讨基于跨学科理念的初中语文阅读教学的价值，并结合具体案例，探讨教师如何通过跨学科视角解析文本、寻找跨学科切入点，促进多元教育主体的协作，深化学生跨学科思维。此外，通过读前布置跨学科任务，教师可帮助学生夯实深度阅读基础，提升阅读教学效果。

【关键词】跨学科；初中语文；阅读教学

在《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出了加强课程综合、注重关联的基本原则。在这一教育背景下，许多教师开始关注跨学科理念，期望通过将其融入教学实践，进一步强化课程的协同育人功能。阅读作为语文教学中的关键环节，若能基于跨学科理念有机组织阅读教学，将有助于提升学生对文本的深度解读能力、综合拓展能力。

一、基于跨学科理念的初中语文阅读教学价值

（一）丰富学生知识积累

许多语文阅读材料涉及历史、地理、建筑、哲学等多个领域的内容。运用跨学科理念开展教学活动有助于学生丰富知识储备，提升他们分析历史问题、地理现象、建筑之美等的能力。这种综合性教学方法能够激发学生对生活现象的深刻思考，帮助他们解析问题的本质。

（二）提升学生思维能力

培养学生的思维能力是语文学科教学的重要目标之一。运用跨学科理念开展教学活动有助于教师更好地引导学生结合其他学科知识解析文本，从而提升他们的思维能力。此外，教师可以引导学生想象文字描述的场景，并分析、评价作者所描绘的准确性。通过归纳多学科知识，学生的批判性、深刻性、灵活性和逻辑性等思维能力也将得到提升。

（三）推动学生享受阅读

激发学生学习的热情是提高其知识构建效果的重要途径之一。通过激发学生的求知欲望，有助于引导他们在个人兴趣的基础上积极探索，享受阅读的乐

趣［1］。相较于被动接受知识，主动探索和享受阅读的过程有助于学生深刻理解作者的思想观点和文学表达技巧，进而提升他们的阅读效果。在教学实践中，跨学科理念的应用能够使学生不再局限于简单文字理解，而是通过参与各种富有趣味性的学习活动，如演绎文本细节、创建手抄报等，将所读材料与其他相关学科知识相互交融。此外，不同特长的学生能够展示某个人优势，并更倾向于参与基于跨学科理念的阅读活动，进而激发教师更有效地培养学生求知欲望的目标。

二、基于跨学科理念的初中语文阅读教学策略

（一）基于跨学科视角解析文本，寻找跨学科的切入点

教师应基于跨学科视角解读阅读材料，以寻找跨学科理念下的阅读教学切入点，为后续教学设计与实施活动的顺利开展奠定基础［2］。在具体实践中，教师应从两个角度开展思考。一方面，分析学生在理解阅读材料时需要掌握的重点知识和可能遇到的难点，并通过设计自主探究任务、提供补充资源等方式促进学生对阅读材料的深度理解，从而确保阅读的有效性。另一方面，考虑如何通过富有趣味性的跨学科活动提升学生的文本解读深度，以使学生在参与深度阅读活动时能够获得更多的乐趣。

以部编版语文八年级上册“苏州园林”的教学为例。本篇课文属于说明文，作者运用简洁、生动、优美的语言和多种写作方法介绍苏州园林的魅力。教师应引导学生掌握撰写说明文的技巧，并完成单元写作栏目的任务“写一篇说明文，向大家介绍某一建筑”。基于本节课程的教学内容和教学目标，教师可以探索跨学科理念的阅读教学切入点。例如，教师可融入摄影领域和建筑学科内容，以帮助学生理解课文中关于“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”及“近景远景的层次”等表达。又如，教师可将地理和历史学科内容融入教学，通过占地面积、修建时间、修建背景及扩建经历等方面介绍苏州四大园林（如拙政园和留园），使学生了解苏州园林的历史价值。再如，教师可整合道德与法治学科内容，激发学生对家乡建筑的观察和探索，引导他们寻找相关信息、挖掘特色，并培养学生撰写介绍家乡建筑说明文的能力。这样的跨学科教学设计不仅有助于提升学生的语文学科素养，还能使学生享受迁移阅读成果的过程。

教师明确结合跨学科理念组织阅读教学的切入点，可以有的放矢地开展后续教学活动，提升学生的学习成效。

（二）多教育主体深度配合，更好落实跨学科

理念

在跨学科理念的指导下组织阅读教学时，教师应主动与其他教育主体合作，以提供更专业的指导和支持，确保学生获得良好的跨学科学习体验［3］。在开展教学前，教师可与相关教育主体合作。首先，与同事密切沟通。教师可以与其他学科教师合作，促进跨学科活动的整合，共同开发与阅读材料相关的教学资源。其次，与学生家长合作。教师应该鼓励家长积极参与学生学习过程，通过家庭对话或生活活动，协助学生将阅读材料与实际经验相联系。最后，与社会各界人士合作，邀请他们分享跨学科知识，以促进学生对阅读内容的深度理解。这种协作模式将有