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核心素养导向的小学语文读写教学探讨

【摘要】在开展读写教学时，教师需要科学融合阅读教学与写作教学，让学生高质量地完成阅读学习任务和写作实践，逐步提升阅读理解能力和写作能力。文章分析了读写教学的内涵，研究了核心素养导向下开展语文读写教学的要点，并结合教学案例讨论组织以写促读、以读促写教学活动以促进学生核心素养发展的具体策略。

【关键词】核心素养；小学语文；读写教学

为了有效促进学生核心素养发展，教师需要科学组织阅读、表达类教学活动，指导学生积累知识，让他们更加勤于思考、乐于实践、勇于探索，养成良好的读书习惯，提高阅读能力、写作能力和综合素养。在这样的要求下，教师应当增强语文读写教学的有效性，组织多样化的教学活动，逐步提高语文教学的质量，并着力激发学生的阅读、写作兴趣，培养学生自主阅读、自由表达的意识。

一、读写教学概述

读写结合是语文教学的原则之一。小学语文教师应当在教学过程中，引导学生通过阅读积累丰富的语言知识、掌握多种写作方法，为创作有逻辑、有内容的作文奠定良好基础。与此同时，教师也要引导学生在练习写作的过程中发现自身的不足，使学生更加主动地阅读文章、吸收知识，最终达到以读促写、以写促读的效果。读写结合教学既可以培养学生阅读理解、迁移运用的意识，提高他们的阅读能力与写作能力，又能培养他们的逻辑思维、联想能力、审美能力、创造能力，促进他们语文核心素养发展。

二、核心素养导向下开展语文读写教学的要点

（一）确保读写教学有效融合

教师在开展语文读写教学时，需要找到阅读教学与写作教学的契合点、衔接点，利用有效的读写结合教学活动增强语文教学的有效性、提高学生的阅读能力。这样做也可以使学生顺利积累丰富的写作知识，从而逐步提高写作能力，学会灵活地运用语言知识增强写作内容的可读性。

（二）有针对性地培养核心素养

教师以核心素养为导向开展读写教学时，除了要培养学生的阅读能力、写作能力，还要引导他们感受文学作品的美感，并对知识进行深入思考，以培养他们的审美能力和思维能力。另外，教师还需要带领学生阅读与文章有关的拓展信息，引导他们探究优秀作品的文学价值，以此培养学生的文化自信等语文核心素养。

三、基于核心素养开展小学语文读写教学的措施

（一）开展以写促读活动，提高阅读学习效果

为了调动学生的阅读积极性，教师可以组织以写促读活动，带领学生通过写作活动深入探究语言知识。这样的教学活动还有利于学生初步掌握多种写作手法、表达方法，同时提高阅读理解能力。

1.探究写作手法

教师可以围绕写作手法开展以写促读活动。首先，教师可以带领学生阅读课文，让他们找出课文的重点段落、句子，分析课文使用的写作手法、修辞手法。其次，教师指导学生根据课文使用的写作手法、修辞手法进行造句练习。最后，教师引导学生分享他们造的句子，并从学生造的句子出发，指导他们深入思考作者使用这些写作手法、修辞手法的意图。通过这一以写促读活动，学生不仅可以初步掌握课文使用的写作手法、修辞手法，锻炼写作能力，还可以加深对课文内容、主题、情感的理解［1］。

以部编版小学语文三年级上册第二单元第5课《铺满金色巴掌的水泥道》的教学为例。教师先带领学生仔细阅读课文，找出文中描写景物的重要句子，并引导学生思考这些句子使用的写作手法。在这篇课文中，“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”“这多像两只棕红色的小鸟”等句运用了比喻手法，表现了雨后水泥道的美感。除此之外，这篇课文还包含大量形容词，如“金黄金黄的”“湿漉漉的”“闪闪发光的”等，将雨后的水泥道描写得生动、活泼且有趣。在学生明确文章使用的写作手法后，教师鼓励学生参考文章内容进行造句练习，尝试运用比喻等修辞手法将一个事物写得生动形象。在写作的过程中，学生会认真分析课文、观察身边的事物，同时对比喻等修辞手法进行深入思考。在学生顺利完成造句练习后，教师鼓励学生分享他们的练习成果，并称赞学生写出的优美句子。最后，教师引导学生回归课文，结合自己的创作经验，探究比喻等修辞手法的深层作用，分析文中的比喻句寄托了作者的什么情感。由此，学生可以更加深入地了解语言知识，理解课文的主旨大意。与此同时，学生的阅读能力和阅读学习质量也会得到

提升。

2.研究写作思路

同一体裁或同一主题的文章，可能运用了完全不同的写作思路，教师也可以由此出发组织以写促读活动［2］。在开展语文教学时，教师可以先出示几篇课文的题目，并简要说明文章主要内容，鼓励学生猜测作者可能从哪些角度、用怎样的思路写作，并记下写作大纲。此后，教师可以鼓励学生自行阅读课文，比较不同作者的写作思路，分析这些作者和自己在谋篇布局上的不同，并主动学习这些作者使用的写作思路。

以部编版小学语文四年级上册第三单元第10课《爬山虎的脚》和第11课《蟋蟀的住宅》的教学为例。这两篇课文都属于观察类文