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多元化教学：小学音乐课堂的美化剂

【摘要】在新课标背景下，小学音乐教师要与时俱进，不断更新教育理念，充分根据小学生的年龄特点及学习水平，构建有针对性的多元化教学模式，让多元化教学成为小学音乐课堂的美化剂，提升学生学习音乐的主动性及课堂参与度，培养学生良好的音乐学习习惯，提升学生的音乐核心素养。

【关键词】多元化教学；音乐课堂；律动；角色扮演

在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的背景下，小学音乐教师应积极转变教学理念，充分结合小学生的年龄特点及学习水平，采用多样化、创新性教学模式，活跃课堂教学氛围，让多元化教学成为小学音乐课堂的美化剂，激发学生学习音乐的热情，提升学生学习音乐的能力，培养学生良好的艺术素养。

一、通过律动表演，培养合作精神

律动，指根据音乐节奏、旋律、和声、结构的特点和变化等，用身体动作做富有节奏感和韵律感的动作，或者做模仿动作（动物、车船、劳动等）［1］。律动可以是个人的表演，也可以是集体进行的群体性活动。音乐课堂上的律动更为强调同伴间的相互合作。它有助于培养学生的集体精神，提高他们的人际交往能力。此外，有节奏的表演可以让学生体会到合作的快乐，增强集体凝聚力和向心力。

1～2年级学生处于艺术启蒙的起点，他们活泼好动、好奇心强，喜爱在日常生活和自然环境中探索声音形象，尝试视觉造型，创意身体表现，扮演生活角色。尤其是综合化、生活化的艺术活动更能满足他们的童稚愿望，给他们带来生活乐趣，使他们获得表达身心意愿和情感的艺术途径。

《拍拍踏踏》是一首情绪欢快的歌曲。歌曲将歌唱与拍手、跺脚等动作巧妙地结合起来，营造了欢乐、热烈的气氛。怎样才能抓住学生的心，让他们在新的学习环境中提起学习兴趣呢？笔者在教学这首歌时让学生先听音乐，再随音乐节奏拍手、跺脚，进行相应的律动。

通过观察，笔者发现学生的拍手、跺脚动作与歌曲的节拍对不上，特别是在唱“553|（53）|”时，学生往往把拍手（跺脚）的节奏“XX|”和前一小节的节奏混淆，变为“XXX|”，在“442|（42）|”处也存在同样的问题。为解决这一问题，笔者先与学生明确分工，合作完成歌曲的律动和演唱，再让学生分为男女小组，合作完成歌曲的律动和演唱。另外，笔者还让学生采用领唱与齐唱（律动）的形式演唱歌曲。学生学得不亦乐乎。

二、通过角色扮演，提高教学效果

小学生天性比较活泼，具有强烈的好奇心，教师要充分把握并利用这些特点，运用角色扮演的方式提高学生的学习兴趣。

以歌曲《卖报歌》为例。首先，笔者将音乐课堂创设成歌曲的情境，让每一个学生在生动、直观的场景中体验卖报小孩的艰苦生活。其次，笔者用富有感情的语调与学生一起演唱《卖报歌》。最后，笔者请一些学生扮演卖报的孩子，模拟卖报活动，其他学生则要有感情地演唱这首歌。在歌曲情境中，学生能够深刻体验卖报小孩凄凉无助的感受。

以歌曲《劳动最光荣》为例。这首歌中的角色众多，氛围轻松活泼，寓意深刻。笔者鼓励全体学生参与，让学生自由选择扮演雄鸡、喜鹊、小草、小花、树、风、云等角色。整间教室变得十分热闹，俨然成了一片“小树林”。学生们的动作虽然不是很到位，但他们的神情却很认真，脸上绽放出灿烂的笑容。

由此可见，教师根据歌曲内容创设情境，让学生以角色扮演的方式体会歌曲表达的内涵、传递的情感情绪，能进一步激发学生学习音乐的兴趣，从而取得较好的音乐教学效果。

三、通过创设情境，激发学习兴趣

在音乐学习过程中，教师根据歌曲内容创设相应的情境，可以大大提高学生的学习兴趣。

以歌曲《拍皮球》为例。课前，笔者在充分钻研教材内容后，本着注重结合音乐与生活、音乐与人文的原则，对教材进行了二次编排。教学一开始，笔者采用情境教学法，将音乐教室布置成一个运动场地，创设带学生去“运动场”走一走、看一看的音乐学习情境。在整个学习过程中，学生能够感受到轻松和愉悦的气氛。

在教学过程中，笔者注意挖掘乐曲的旋律美、节奏美，让学生先听一遍《拍皮球》，通过听一听、拍一拍、动一动等活动，循序渐进地感受乐曲的形式以及表达的形象；接着，带领学生学唱歌曲，引导学生从音乐旋律中充分感受歌曲所描绘的拍皮球的愉快形象，懂得运动快乐、运动健康的道理；最后，鼓励学生开展拍手和接球等活动，帮助他们通过感受这些动作的节奏加深对歌曲的理解，提高表现力。

四、了解民族音乐，激发文化自信

几千年来，我国留存了丰富的民族音乐文化遗产，散发着无穷的魅力。小学音乐教师应在日常教学中有针对性地引导学生欣赏和学习民族音乐文化，并传承发扬这些文化，从而让学生树立强大的文化自信。

以《跳柴歌》为例。《跳柴歌》是海南黎族地区的民歌，歌曲由四个乐句组成，歌词比较简单，旋律比较规整。笔者秉承传承民族音乐文化的赤诚之心，带领学生通过学习歌曲感受民族风情、体验民族文化、汲取民族营养。

首先，感受民族风情。在学习歌曲的过程中，笔