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分层教学在初中数学教学中的应用

【摘要】分层教学是教师根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向等实施分层指导的教学模式。在初中数学教学中开展分层教学，有助于帮助不同水平层次的学生实现学有所思、学有所悟、学有所成、学有所得，落实核心素养。文章在解读分层教学概念的基础上，从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等四个方面出发，探讨分层教学在初中数学教学中的应用策略，旨在为教师的教学设计提供参考。

【关键词】分层教学；初中数学；应用策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。分层教学强调将不同水平能力的学生划分为不同层级，以此开展有针对性的教学活动，此方法符合《新课标》要求，凸显学生主体地位，落实核心素养。

一、分层教学的概念

分层教学是指根据学生的学习特点和学习进程，将学生分为不同的学习层次和学习阶段，针对不同学习层次和学习阶段的学生，采取不同的教学策略和教学方法，以达到最佳的教学效果［1］。具体而言，分层教学是在课堂的实际教学过程中，教师结合学生的学习状况、兴趣爱好、情感特征、思维水平等方面，根据其个性化发展需求，遵循因材施教理念，设计不同的学习目标、学习内容、学习活动、学习评价，确保每一名学生都能在课堂学习中获得发展的高效教学方法。

二、分层教学在初中数学教学中的应用价值

（一）有助于激发学生学习兴趣

与传统集中式教学方法不同，分层教学强调因材施教。教师需要根据学生的个性化发展需求设计不同的教学目标、教学内容、教学活动及教学评价［2］。这种教学方法贴合不同水平能力学生的发展区，有助于激发学生的学习兴趣和学习内驱力。在学习活动中，学生围绕分层目标参与有针对性的学习活动，能够充分激发自身潜能，获得积极的情感体验。在更具自主性的课堂学习中，学生将重新认识数学，感受数学的魅力，主动参与学习活动。

（二）有助于促进学生互助合作

分层教学提供了一套切实可行的教育理念与实际操作方法。在教学期间，学生能在教师的引导下与同一层次水平的同学开展积极互动，以合作的方式解决生活中的数学问题。在良好的学习氛围下，学生将逐渐形成良好的合作意识，学会与他人沟通、交流的方法，养成良好的合作习惯，逐步发展自身的核心素养。

（三）有助于促进学生个性发展

分层教学尊重学生差异，为学生创设良好的学习环境，让每一个学生成为更为完整与鲜明的个体。在分层教学中，学生能在教师的引导与帮助下更好地了解自己的真实学习情况，充分激发自身潜能，完成教师布置的学习任务。其间，各层次的学生都可以得到最大程度的发展，从而成为课堂的主人。

三、分层教学在初中数学教学中的应用策略

分层教学是基于“让每名学生都得到发展”的理念，依据因材施教的教学原则提出的有效的教学手段。教师在组织分层教学时可以从教学目标、内容、活动及评价这四个方面进行设计，确保不同层次的学生都能在课堂学习中有所收获。下面，笔者对实际教学方法进行总结，以供参考。

（一）教学目标分层—学有所思，点明学习方向

《新课标》强调教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。教学目标设计在一定程度上能够影响教学质量。因此，教师在开展分层教学的过程中，要充分关注教学目标的重要性，深入研读教材内容，明确教学活动开展的方向。在此基础上，教师要结合学生的日常学习表现，为他们提供问卷，指导学生参与问卷调查，掌握学生的真实情况。教师要根据分层教学的实际要求设计含有核心素养的教学目标，为后续教学活动的顺利进行奠定基础，为学生指明学习方向。

以华东师大版数学七年级下册“二元一次方程组的解法”一课的教学为例。通过对教材内容的分析与整理，教师发现，本课的教学内容延续“二元一次方程组和它的解”一节的内容，联系实际生活问题导入求二元一次方程组的解的不同方法，包含代入法及加减法这两种消元方法，旨在帮助学生通过学习建立转化、消元思想，学会将新问题化归为难度较低的问题。在完成对教材内容的分析与整理后，教师设计相关问卷，调查学生对二元一次方程及方程组等基础知识的理解与掌握程度，再结合他们提出的实际诉求，将本次教学活动目标分为两个层次，即基础层与提升层，设计不同的目标内容。

基础层目标：

1.巩固二元一次方程及方程组内容，在理解二元一次方程组概念的基础上经历解决问题的过程，了解化归的基本方法。

2.能够运用思维导图分别整理代入法和加减法这两种消元方法的具体使用方式，建立化归思想。

3.能主动完成教师布置的学习任务，积极与同伴开展合作，利用所学知识解决生活中的数学问题。

提升层目标：

1.在完成基础层目标的同时，通过鸡兔同笼问题深入了解数学文化知识，感受数学文化的魅力。

2.通过对实际问题的分析，进一步体会方