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体验，让生命成长更丰盈
刘震红，中学语文高级教师，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”初中文科名教师培养对象，岭南师范学院广东省中小学教师发展中心兼职研究员，广东省骨干教师，茂名市名教师工作室主持人，茂名市“名师课堂”应用共同体名师指导团队成员，茂名市初中语文学科教学专业委员会理事会理事。她重视科研促教，提出“体验语文”教学主张，致力于构建素养导向的初中语文体验式课堂教学。
2023年10月，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”初中文科名教师培养对象，茂名市祥和中学语文教师刘震红参加了项目主办单位岭南师范学院文学与传媒学院组织的赴西藏林芝开展送教共研、示范带学的教育帮扶活动。她克服剧烈头痛、心慌的强烈高原反应，前往海拔3000多米的工布江达县中学送教《白杨礼赞》一课，其体验式教学方式深受认可。
《广东教育》：刘老师，听说您送教到西藏时采用体验式教学授课，得到当地听课师生的热烈反响。能分享一下这次送教的独特感受吗？
刘震红：送教进藏确实是一次令人难忘的经历。在工布江达县中学，我送教时采用体验式教学讲授《白杨礼赞》。这节课以任务驱动为教学起点，通过创设真实的任务情境，有效激发学生的学习内驱力；开展朗读体验活动，学生朗读兴趣浓厚，朗读能力得到培养，课堂气氛活跃，这节富有鲜明体验特色的课得到当地师生的热烈反响和好评。
课后，许多学生用小纸条留言，说很喜欢上这样生动有趣的课。其中还出现了一个小插曲，当我完成送教任务准备离开学校时，恋恋不舍的学生纷纷追下楼要求合影，看到那一张张高原红小脸庞上露出的纯洁灿烂笑容，我既感动又欣慰，严重的高反在那一刻也似乎减轻了许多。这次进藏成功送教，说明体验式教学不仅可以在广东沿海地区开展，也可以在西部地区成功推进，让更多的孩子获益。
《广东教育》：您是如何走上体验语文探索之路的？
刘震红：走上体验语文的道路其实有些漫长。2012年，我开始思考的是如何让教育教学更加有效，当时受杜威的“做中学”影响，可能更多关注学生在教学活动的主体地位是否得到体现，想得更多的是采用尽可能多的方法、手段，激发学生的积极学习体验，让学生兴趣盎然地开始一节课的学习。这大概是我所能追溯到的开启体验式教学的最早时间了，但是当时也只是关注课堂活动形式的丰富多变。不过也许是因为关注点更多地落在形式上，发现学生的学习效果改变不大。于是，我又开始关注差异化教学和个别化指导。
为了解决教学困惑，一方面我努力加强理论学习，阅读了许多的教育书籍，学习先进教学理念。如钱梦龙“三主”理论、李吉林情境教育、丁之境语文生长理念、辛继湘体验教学理论等，都对我的教学产生积极的影响。尤其是体验教学为我打开了一扇门，引领我进入体验式教学的实践研究领域。2022年新课程新课标落地后，发现体验式教学的以人为本的教育教学理念和新课标的全人教育思想相一致，体验式教学是实现核心素养目标的有效路径。这就更加坚定了我对新课标下体验式语文教学探索的信心。
另一方面，我在实践研究中积极开展体验式教学。课堂教学中，除了进行活动体验式教学外，又尝试情境体验式教学、朗读体验式教学。研究如何在文学体验中提升学生的阅读能力，如何在情境体验中提升学生的语言运用和问题解决能力，如何在活动体验中培养学生自主合作探究的能力，努力让深度学习在课堂上发生。对于课堂之外的作业练习，也尝试着融入体验理念，布置自主的体验式语用作业，深化学生的学习体验。我欣慰地发现，丰富的体验方式激发了学生的主动性和积极性，学生的语文学习体验感增强，语文学习兴趣被极大激发，课堂面貌焕然一新。随着学习热情被唤醒，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，举手回答问题也变得积极了，他们的手从以前的犹豫不决到现在的高高举起，他们回答问题从过去的寥寥无几到如今的争先恐后。美好的变化在课堂上发生，生命拔节的声音仿佛清晰可闻。这一切随着体验语文教学的深入开展在悄然发生。
《广东教育》：体验式教学的内涵是什么？
刘震红：简单地说，体验式教学是指在教育教学中以体验为主要教学方式的教学活动。在初中学段语文学科领域中开展体验式教学，注重构建真实而富有意义的教学情境，设置学习任务，在积极的语文实践活动中建立语文学习、社会生活、学生经验之间的勾连，引发情感体验，培养学生在真实情境下解决问题的能力，从而培养和发展学生的核心素养。
在教学中，除了关注学生知识、技能的获得，我们更关注学生的学习体验：自觉性是否增强，好奇心和想象力是否被激发，思辨力和创造力是否得到培养，学生的审美水平是否得到提升。力求做到以情怡情，以美陶美，让学生的生命得到更好地生长。
《广东教育》：您对初中语文体验式教学进行了哪些有效探索和实践？
刘震红：为了践行新课标、构建新课堂，我们围绕“构建初中语文体验新课堂”的主题开展了积极的探索，总结出多种的体验式教学策略，有朗读体验式、情境体验式、
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