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研机“综”微，入境入“理”

【摘要】小学综合实践活动和初中物理都是义务教育阶段的必修课程，二者在教学内容、教学方法、评价方式等方面存在不少关联之处。但是在实际教学中，却鲜有教师将二者联系起来。为了摆脱两门学科之间的“绝缘”现象，文章基于对课标的研读和对相关课例的研究，从三个方面深入探索小学综合实践活动与初中物理的衔接路径，为学科之间的衔接寻求突破口。

【关键词】小学综合实践；初中物理；衔接

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习［1］。小学综合实践活动和初中物理是义务教育阶段的基础学科，都立足于学生核心素养的发展，二者既有相通之处，又存在差异，但两门学科之间的联系却时常被教师们忽略。为了更扎实地推动课程改革，促进学科间的融合；为了更好地开展两门学科的课程教学，减少学科间的隔阂；为了帮助学生实现中小学段的知识迁移和平稳过渡，笔者展开以下研究。

一、对标研读，求同存异

现对《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《义务教育物理课程标准（2022年版）》进行多方面对比。

（一）课程性质

表1列出了两门学科的主要课程性质。通过对比发现，小学综合实践活动和初中物理都是基础教育课程体系的重要组成部分，都具有实践性，并注重对学生科学探究能力、思维能力、创新能力的培养。

小学综合实践活动课程和初中物理课程最大的区别在于—小学综合实践活动课程是一门跨学科课程，课程内容多样化，融合了语文、数学、美术、音乐、科学等多门学科，涉及的知识面广泛；初中物理课程以探究物质及其相关物理规律为主，强调学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，同时形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感和民族自豪感。但二者在课程性质上还是存在着相似之处。

（二）课程理念

课程理念指引和规范着课程教学，影响着教师的课程教学观念。表2列举了小学综合实践活动和初中物理的课程理念。

小学综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，初中物理课程强调学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题。可以说，小学综合实践活动是初中物理的奠基学科。小学综合实践活动课程注重利用生活化情境激发学生的探究欲望和学习兴趣，其开放性特点能使学生的想象力和发散思维得到锻炼。而初中物理以生活为阵地，鼓励学生探究、实践、创新。二者共同指向学生综合素质的发展。小学综合实践活动和初中物理课程理念的和谐一致为教学衔接提供了可靠保证。

（三）课程目标

在总目标方面，小学综合实践活动课程强调学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识［2］。小学综合实践活动将课程目标具体到价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面。初中物理则将课程目标具体到物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。二者存在一些不同，但都体现了“实践探究”这一目标内涵。

两门课程对不同学段的学生制订了不同的目标。下文从知识目标、能力目标、情感价值三方面展开介绍。

1.能力目标方面

二者均要求学生经历“提出问题—研究问题—得出结论/解决问题”的过程。但是，小学综合实践活动课程只要求学生形成对问题的初步认识，要求学生通过动手操作实践，掌握手工设计与制作的基本技能，将学习成果运用于解决实际问题，服务于学习和生活。而初中物理则提出了更高的要求，学生要能对相关问题和信息进行分析并得出结论，初步具备科学推理能力；有利用证据对所研究的问题进行分析和解释的意识，能使用简单和直接的证据表达自己的观点，具有初步的科学论证能力。初中物理趋向于培养学生严谨的科学研究态度和规范的科学研究方法。参与小学综合实践活动能够为学生学习初中物理知识奠定基础。

2.情感价值方面

两门课程都非常重视培养学生的民族自豪感、认同感和爱国、爱党的品质。小学综合实践活动课程对价值体认目标的描述简明扼要，即培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。初中物理学科的目标要求具体明确，其中，社会态度和责任核心素养是指热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。

（四）课程内容

两门课程的内容具有一定的关联性。小学综合实践活动以学校开发为主，鼓励教师和学生在生活中发现问题，生成学习主题。初中物理课程由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成。二者有着极大的联系，如上海科技出版社的《综合实践活动》五年级下册的“触电的预防与应对”“利用身边的风”等单元，以及六年级下册的“生活中的灯”“走进自行车王国”“飞天圆梦”“我是小创客”等单元，都涉及电、能源、机械能等物理知识。

二、承前启后，凸显作用

（一）打破学科屏障，架设学科路径

小学综合实践活