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班主任的“懒”艺术

【摘要】班主任是班级的管理者。事事亲力亲为的领导方式会给班主任带来巨大压力，而班主任的不安也会影响到学生。文章分析了班主任如何在适当的领域“偷懒”，通过各种有针对性的管理措施挖掘学生的潜力，让他们养成自我管理和独立学习的习惯；同时增强班集体的凝聚力，培养每位学生的担当意识与责任感。

【关键词】小学班主任；班级管理；德育；策略设计

小学班主任在管理班级时，需要格外注意学生的身心健康水平。班级管理的内核不是让学生被动地接受班主任的管理，而是引导学生主动进行自我约束。为了达到这样的目的，班主任需要准确把握学生的具体情况，适当“偷懒”，不直接管束学生，而是通过引导学生制订阶段性计划、合作共建班风、自我修正错误等手段间接管理学生，用包容的态度面对学生的错误，培养学生自我完善的能力和组织管理能力。在这样的班级管理模式下，班主任也能够有更多时间与学生交流，从而找到有针对性的方法推动学生个性化发展，助力学生健康成长。

一、“懒”于要求，鼓励自定计划

适当“偷懒”并不意味着班主任可以根据自己的想法随意决定要不要干涉学生的行为，事实上，班主任应该理解、学习“懒”的艺术，通过具有暗示性与引导性的管理措施来激活学生的内驱力，挖掘学生的潜力，引导学生形成自主学习和自我管理的习惯。为此，小学班主任可以用指导性建议代替约束式干预，并鼓励学生自主制订阶段性计划，让学生在学习、生活中有明确的目标，逐步形成自主学习、自我管理的意识和能力。

在没有教师指导的情况下，小学生对学习、生活的安排往往是无序的，因此部分班主任自然而然地认为自己应当承担为学生安排学习、生活计划的任务。这部分班主任通常会主动为学生设置阶段学习目标，规定学生每天需要完成的作业量和学生的学习方向，以保证学生可以得到有持续性的锻炼和培养。但是这种管理模式具有强制性和较多干预，会压抑学生的自控能力发展，难以取得理想效果，甚至有可能激发学生的逆反心理。

要有效培养学生的自控能力，班主任理应将安排学习、生活计划的自主权交给学生。例如，班主任可以在学期初开展主题为“我是小小计划师”的班会，为学生详细介绍制订计划的方法和要点，然后指导学生自主制订学期计划。班主任需要先简要介绍“制订计划五步法”：1.明确学习目标，可以是“数学成绩进入班级前十名”，也可以是“熟练背诵古诗文”等；2.列出任务清单，清单包含“朗读英语单词”“完成课后作业”等任务；3.评估任务所需时间，确定自己完成单一任务和所有任务的时间；4.确定优先级，比如数学基础较差的学生可以将学习数学知识放在优先的位置上；5.绘制时间表，这样做可以使计划更加清晰、明确。接下来，班主任只需要当好引导者，指导学生制订计划，并给予他们一定的自由空间。值得注意的是，在绘制时间表时，有的学生会尝试用表格来规划自己的时间和任务，有的学生则更倾向于用数轴来规划时间和安排计划，班主任不需要规定学生选择某种规划形式，只需要引导学生将这些计划具体化即可。比如发现某学生为自己制订了“每日朗读两首唐诗”的计划后，班主任可以提醒这名学生留出早读或者晚读时间，以确保完成任务。同时，班主任应提醒学生在计划中留出一些时间来放松和休息，这样他们才能保持学习积极性。

在这样的班级管理模式下，班主任的角色从传统的教师转变为学生的引导者和支持者。也就是说，班主任需要为学生提供必要的帮助和资源，帮助学生自主规划和自主学习；而学生则可以根据自己的情况确定自己的学习方向，并进行自我管理，逐步发展自主学习、自我管理的意识和能力。与此同时，这样的管理风格也会让班级氛围变得更加融洽、和谐，因为学生的学习积极性更高，班主任也有更充足的时间关注班级全体学生的发展［1］。

二、“懒”在整顿，合作共建班风

在管理小学班级的过程中，建设班风是班主任的工作重点。良好的班风可以引导学生形成积极向上的学习态度、生活态度。传统的以鞭策学生为主要手段的班级管理形式往往需要班主任耗费大量精力，并且成效一般；而掌握“懒”艺术的班主任可以通过和学生一同布置教室等方式引导学生参与班风建设，春风化雨地增强班级的凝聚力和学生的责任感。

下面，文章以和学生一同布置教室为例，说明班主任可以如何引导学生参与班风建设。首先，班主任可以和学生一起在教室内种植、养护绿萝和仙人掌等容易在室内存活的绿色植物。在教室里摆放这些植物有利于营造温馨的学习环境，学生在学习之余看到角落的绿植会感到放松，学习压力会得到减轻，吵闹的欲望也会减少。除此之外，由于这些绿色植物是学生和教师一起种植、养护的，学生会对教室环境产生更强的归属感和熟悉感。其次，班主任可以鼓励全体学生说出自己对于教室内的装饰的想法，展示自己的创意。具体而言，班主任可以将学生分成多个小组，鼓励学生在小组内分工，分别负责收集意见、选择装饰物、布置教室等任务。这样的任务可以有效培养学生的团