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促“提问”变“学问”

【摘要】在小学高年级数学教学中，提问不仅是一种教学手段，还是激发学生思考、促进学生主动学习的关键。文章结合小学数学高年级教材，认为教师可以通过情境式提问、开放式提问、递进式提问以及反馈式提问的方式提高学生的思维能力，促进学生有效掌握知识。教师通过问题导向教学的方式，引导“提问”向“学问”转变，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。

【关键词】提问；小学数学；高年级；策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调小学高年级数学教学应逐步深化对数学核心素养的培养。在小学高年级数学的教学中，如何提高提问的有效性，引导学生深入探索知识，培养学生核心素养，已经成为广大教师不断探索的焦点。提问，不仅仅是一种简单的教学技巧，还是教师引导学生深入思考、激发学生求知欲的关键环节。在高年级的数学课堂上，学生已经积累了一定的数学知识，因此，教师的提问更应注重启发性［1］。教师要通过精心设计的问题，引导学生主动探索、发现知识，培养他们的数学思维能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、“生活小窗口”—情境式提问

情境式提问将数学知识与实际生活情境紧密结合，为学生提供了一个直观、生动的学习场景，有助于他们在学习中获得更深的理解和更持久的记忆。情境式提问通过将数学知识融入学生熟悉的实际情境中，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使他们感到数学不再是枯燥无味的数字，而是与日常生活息息相关的内容。这种亲近感能够促使学生更加主动地参与学习活动。情境式提问还有助于学生建立数学与生活的联系。在小学高年级数学教学中，一部分公式趋于抽象，学生往往在理解上存在困难。而情境式提问可以将这些抽象的概念转化为具体的情境，让学生直观地理解数学公式的含义。这种联系有利于学生在生活中更加灵活地运用数学知识解决实际问题。此外，情境式提问还能培养学生的思维能力，提高学生的数学素养［2］。因此，在小学高年级数学教学中，教师应该积极采用情境式提问的教学方式，为学生提供更加丰富、生动、有趣的学习体验。

以苏教版五年级上册“小数的意义和性质”以及小数的加减乘除运算课程教学为例。教师可以设计情境式提问：“同学们，假设你和妈妈一起去超市购物，看到了一袋标价为2.5元的苹果。这里的2.5元是什么意思呢？如果我们要买两袋这样的苹果，又需要多少钱呢？”2.5元表示的是2元5角，即2个整元和0.5个元（或者说5个0.1元）。如果要买两袋这样的苹果，需要将单价乘以数量，这就涉及小数乘除法的运算。这样的提问，既将小数的概念与购物这一日常生活情境相结合，同时又将小数的意义和性质与小数的乘除法相结合，使学生能够迅速联想到实际生活中的小数应用场景，更好地理解小数的含义，并学习小数的计算方法。小学五年级正是学生生长发育的时期，基于此，教师可以身高测量创设情境，引入小数教学：“同学们，你们知道自己的身高吗？假设小明的身高是1.45米，那么这里的小数1.45代表了什么？如果我们想知道小明和他的朋友小红（身高1.3米）的身高差，又该如何计算呢？”1.45米表示的是1米45厘米，即1个整米和0.45个米（或者说45个厘米）。计算小明和小红的身高差，学生需要进行减法运算：1.45米-1.3米=0.15米，或者换算成厘米：145厘米-130厘米=15厘米。这个情境让学生将小数与身体发育这一成长过程中的实际变化联系起来，帮助他们认识到小数在描述身体特征方面的作用，同时锻炼了他们的小数加减运算能力。

通过创设与生活相关的情境进7a99ace46c7bfc19a8b82188d03c30d3行提问，教师可以让学生在熟悉的场景中学习小数知识，培养他们将数学知识运用到实际问题中的能力。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强他们的自信［3］。

二、“思维大冒险”—开放式提问

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开放式提问是一种没有固定答案的提问方式，它能够激发学生的创新思维，鼓励学生进行批判性思考。对于小学高年级数学学习来说，开放式提问可以鼓励学生从多个角度进行思考，寻找不同的解决方案，培养他们的想象力。同时，开放式提问要求学生对问题进行深入思考，分析问题的本质、条件和限制，提出合理的假设，最终得出结论。这个思维过程能够帮助学生养成独立思考的能力。但值得注意的是，开放式提问通常涉及复杂的问题情境，需要学生运用所学知识进行综合分析，对学生的数学综合理解能力及判断能力要求较高，因此不适合在教学导入阶段应用。教师可以在基础知识教学完成之后，在巩固提升阶段提出开放式问题，让学生通过解决这类问题，提高问题解决能力，促进数学素养的提升。

以苏教版五年级下册“圆”这一课的教学为例。为了提高学生的审美能力，促使其提出创意想法，教师可以进行开放式提问：“如果让你来设计一座完全由圆形