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基于核心素养理念的初中语文高效课堂构建策略的研究

【摘要】初中语文学科的高效课堂以学生为中心。在构建高效课堂的过程中，教师需要结合学生所认知的语文知识进行学情分析，明确单元主题、目标与框架，在此基础上着手激发学生的自主学习兴趣和内驱力，以多元化的教学情境为载体，协助学生循序渐进地掌握语言技能，最终提升核心素养。

【关键词】初中语文；核心素养；高效课堂

社会在进步的同时也在不断变革。学科核心素养概念的提出，表明教育正向着更加重视学生在系统学习中提升的综合能力的趋势发展。面对这一态势，教师只有将核心素养理念融入课堂，以学生为中心，提高教学效率和质量，才能在新时代下真正培养出高素质人才。

初中语文教学是培养学生综合素质的重要途径。本文将解读语文学科核心素养，分析现阶段语文课堂的缺失与不足，探讨基于核心素养理念构建初中语文高效课堂的策略。

一、核心素养与语文课堂的关系解读

语文学科核心素养分为四个层次，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作为学科育人价值的集中体现，这四个核心素养以学生为中心，并且对语文课堂而言是制定目标和选择方法的关键。

（一）语言建构与运用

在语文课堂的教学活动中，语言建构与运用素养体现在语料、语感等维度，因此需要以国家通用语言文字为基础，客观展现语言文字的丰富内涵，从而让学生在语言情境中发挥主体性［1］。培养语言建构与运用素养的过程与语文课堂之间主要由教材和教学大纲作为连接的基础。语文教师通过课堂将教材中与国家通用语言文字有关的语料浓缩，基于重点关注学生在语境中的感知、思维特点的前提进行教学，使得学生的汉语语感和个人理解相融合。语料积累是语言运用的重要基础。因此语文教师在呈现不同语境的过程中，需要围绕学生感兴趣的部分，对学生在语言运用过程中的逻辑思维和理解能力进行客观评价，引导学生在积累语料时，对语言表达的合理性、结构化特征进行重点分析［2］。

（二）思维发展与提升

在语文课堂中，思维发展与提升素养体现在直觉、形象、逻辑、辩证和创造思维层面，并能客观展现学生的个体认知差异。语言和思维密不可分，两者能够从抽象和具象两个维度相互转换。学生在语言表达过程中运用思维进行加工，能够使外在的语言表现内在的思维活动特点［3］。语文课堂所涉及的思维品质往往以具体语境和教学情境为载体，这有利于反映学生在语文课堂中的思维过程和认知规律，体现学生的真实学习需求和情况。思维发展与提升素养的落实，是丰富语文学科内涵的重要手段。语文教师需要从思维特点和认知活动的关联性入手，突出学生在课堂中的主体地位［4］。

（三）审美鉴赏与创造

语文课堂和审美鉴赏与创造素养之间呈现出互补互促的稳定关系。学习资源丰富、富有独特美感的语文课堂有利于培养具有审美感受、审美理解能力以及审美欲望的学生，而具有独立审美能力的学生又能营造良好的语文课堂环境和氛围。审美鉴赏与创造建立在理解并运用课堂知识的基础上。语文课堂提供的审美价值，将决定学生审美鉴赏的起点与高度；而学生通过审美形成的创造能力，又将促进语文课堂的全面升级。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解素养体现在文化认同、参与等层面。该素养在语文课堂中的落实以活动为载体，能够客观展现不同地区、不同民族的文化特点等内容。为此，教师需要通过各种课堂组织形式，协助学生从文化积淀中感知文化自信的源泉；更需要以语言浸润的方式，加深学生的文化理解，以学生感兴趣的语文实践活动形式，推动文化的高效传播［5］。记录并分析学生参与文化实践的过程、成果，是评估该素养在语文课堂中的渗透情况的主要途径。

二、现阶段语文课堂存在的问题分析

笔者所在学校的语文教师近年来积极围绕核心素养理念进行高效课堂构建，在反复的尝试中总结出现阶段的课堂构建存在的不足，具体如下。

一是学生在课堂中表现出一种缺乏自主认识的消极态度。具体来说，部分学生对于语文认知不到位，甚至会产生“不学也不会差到哪里去”的错误观点；或者缺少学习上的成就感。这往往会导致学生对提高语文能力的动力不足。学生也可能会将课堂学习视为一种负担，这阻碍了他们语文核心素养的提高。

二是教师的课堂问题设计未能紧密围绕学生的核心素养。在课堂实践中，部分教师提出的问题往往停留在表面，不能有效引导学生进行深入思考，且与学生核心素养的结合度不高，这容易使课堂教学效果达不到预期。

三是学生开展的语用能力训练不足。语文教育的重要目标是培养学生的语用能力。但在现有模式下，部分学生缺乏足够的训练，这限制了他们语用能力的有效提升。

四是教师的教学不利于提升学生的思维品质。部分教师过于重视知识的传授，未能很好地发掘教材思维训练方面的价值，忽略了学生思维能力的培养。

五是审美与文化教育还有待加强。语文学习是语言积累、审美体验和文化传承的过程。但在实际的语文教学中，部分教师不重视审美与文化