基于项目化学习的小学音乐高效教学策略.docVIP

基于项目化学习的小学音乐高效教学策略

【摘要】项目化学习是一种基于真实情境的跨学科学习方式。教师可充分研读新课标，转变教学理念，并借助信息技术创设主题情境，利用项目化学习的方式来落实小学音乐教学，让学生在愉悦、轻松的课堂氛围中学习音乐，促进学生音乐核心素养的提升。

【关键词】项目化学习；小学音乐；课堂教学；实践探索

以往的小学音乐教育更为重视基础知识的传授，教学缺乏创新性、趣味性，这不利于调动学生的好奇心和学习热情。如何高效开展小学音乐课堂教学，成为目前基础教育课程建设面临的一个重大问题。项目化学习倡导以学生为中心，注重学生的自主学习和个性化发展，可以循序渐进地把相关的知识、技能和价值观等融入教学中［1］。因此，教师需要精心设计项目化学习课题，为学生提供必要的学习资源和教学支持。

一、研读课程标准，转变教学理念

项目化学习是一种以学生为中心的教学方式，它鼓励学生通过实际操作和探究来学习知识和技能。在小学音乐教学中落实项目化学习模式，教师首先需要深入研读《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”），从传统的以教师为中心的传授模式转变为以学生为中心的引导模式，这意味着教师需要设计和实施更多以学生主动参与、合作探究为核心的教学活动。

具体来说，教师应鼓励学生通过创作、表演、欣赏和反思等活动主动探索音乐的奥秘，以此培养学生的音乐核心素养和创造力。此外，教师还需要关注和评估学生在项目化学习过程中的表现，运用多元化的评估方式，如自我评估、同伴评估和教师评估等，全面了解学生的学习表现和音乐能力的发展。总之，教师应不断更新自己的教学理念，迎合课程标准的要求，促进学生全面而深入地学习音乐知识和技能。

二、创设教学情境，设计项目任务

创设与学生生活紧密相关的项目化学习情境，能够吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与度。例如，教师可以将学生熟悉的儿歌、童谣或流行音乐作为教学素材，创设音乐情境，引导学生在唱、跳、演等活动中感受音乐的魅力；还可以设计角色扮演、音乐剧等活动，创设活动情境，让学生在扮演不同角色的过程中体验音乐，从而加深对音乐的理解。

（一）以律动表现音乐

教师可创设律动情境，将音乐与舞蹈、游戏相结合，让学生通过身体动作来表现音乐的节奏和情感，加深学生对音乐的理解和感受。比如，在教学苏少版小学音乐二年级上册的《火车开啦》时，笔者设计了一系列与火车主题相关的律动活动，让学生通过模仿火车行驶、鸣笛、停靠等来感受音乐节奏，加深学生对音乐情感与节奏的理解，提高学生的团队合作能力和音乐表现能力。

师：同学们，听，这是什么？原来是托马斯小火车呀。它从远处向我们开来了（播放音效），你们听到托马斯小火车发出了哪些声音？

师：下面让我们一起来练习一下这些声音。

X-|X-|（呜呜）

XX|XX|（嘟嘟嘟嘟）

XXXX|XXXX|（咔咔咔咔咔咔咔咔）

师：同学们一定发现了老师在最后加上了火车到站的声音，接下来，我们将三个节奏合起来试一试。（结合低年龄段儿童具有的灵巧形体与开朗心灵等特点，引导学生进行身临其境的节奏体验）

师：同学们准备好，火车开动了！（学生在教师所创设的巴黎战神广场、莫斯科红场、匈牙利塞切尼链子桥等情境中完成节奏练习）

师：孩子们扮演车厢，老师扮演司机，咱们商量一下，怎样才能把火车开好？大家一起来跟我演示，把右手搭在前面同学的肩膀上，左手做车轮滚动的样子，小火车很快就能够上路了！

项目化学习鼓励学生通过探索和解决问题来学习知识和技能。教师创设以上情境，引导学生模仿火车启动、行驶、加速、减速、停止的动作、声音和节奏，随音乐用律动进行表现。通过这样的项目化学习，学生不仅能够学到知识，还能培养团队合作能力和创造力等。

（二）用想象领悟情感

每个学生都是独一无二的，教师可以让他们在项目化学习中，尽情发挥自己的想象力和创造力，体会作品中所蕴含的感情，提升音乐理解、表现与创造能力。以苏少版小学音乐三年级下册《金孔雀轻轻跳》的教学为例。这是一首动听的傣族歌曲，通过对傣族少年儿童的赞美，表现出一种欢快的情绪。笔者首先确定总的教学任务—让学生能够熟练地演唱歌曲，掌握傣族民间舞的基本动作、节奏，能编创一些简单的舞步，并进行表演。

接着，笔者将总任务分解成三个子任务。第一，查找有关这首歌的图文、视听资料，分析歌词的内容，学唱这首歌，最终达到能熟练地演唱这首歌的程度；第二，在脑海中想象傣族人民与孔雀相伴、欢歌曼舞的情景，并在视频资料的示范下，掌握傣族民间舞的基本动作，初步感受傣族舞蹈的特征；第三，在学会歌曲和舞蹈的基础上，自行编排一些小舞步，并进行表演。

教师设计的任务涵盖了项目化学习的基本环节。学生可以在分析歌词、学唱歌曲、观看视频、学习舞蹈动作、创编舞蹈、进行表演的过程中，提升音乐理解、表现与创造能力，更好地表