核心素养导向下小学数学运算能力的培养.docVIP

核心素养导向下小学数学运算能力的培养

【摘要】在数学教学中，运算能力是形成数学核心素养的关键要素之一，具备过硬的运算能力是学好数学的基本前提。当前，部分学生对数学运算容易产生畏难情绪，加之教师教学理念和方法的不恰当，使部分学生的运算能力难以提升。基于此，数学教师应以数学核心素养培养为导向，运用科学合理的教学方式，切实提升学生的运算能力。

【关键词】数学核心素养；小学数学；运算能力

数学学习对学生养成良好的思维习惯、形成系统的知识结构、具备灵活处理问题的能力具有重要的作用［1］。运算能力是构成数学核心素养的基础性能力，是学生认识和探索数学世界的工具。运算能力的培养，不仅有利于学生进一步学习数学知识，还能为学生今后的生活打下坚实的基础［2］。可见，培养学生的数学运算能力是小学数学教学中的一项重要任务。当前，部分教师对运算能力的理解比较片面，仅重视运算法则的教学，而忽视对算理的讲解，且教学模式单一，强调反复练习，导致学生学习兴趣不浓，难以提升运算能力［3］。对此，教师需要深刻反思教学中存在的问题，探索更有效的方法，进而发展学生的数学核心素养。

一、小学数学运算教学课堂中存在的问题

（一）教师的运算教学模式僵化

运算贯穿数学学习的全过程。因此，学生必须具备良好的运算能力才能有效学习数学知识。在当前的小学数学运算教学中，有的教师仅列出多道数学运算习题让学生去做，而不注重引导学生从各种运算训练中总结经验。长此以往，学生容易丧失数学运算兴趣，限制运算能力的发展。

（二）学生缺乏良好的运算习惯

学生的运算能力不仅体现在计算结果的准确性上，还体现在计算过程的严谨性上。学生对运算结果进行验证，可以发现运算环节中存在的问题，从而有重点地进行查漏补缺。当前，有的学生缺乏良好的运算习惯，如运算之前没有仔细审题、运算完成后没有仔细检查结果等。而且，学生在进行一段时间的运算训练后也没有及时总结运算经验，无法系统归纳运算方法。

二、小学数学运算能力的培养策略

（一）结合实际生活，理解运算意义

运算过程是抽象的，而小学生的思维尚处于初步发展阶段，较难理解抽象的事物。因此，在开展运算教学的过程中，教师可以将运算过程与生活实际相联系，将教学内容设定为学生所熟悉的生活知识。通过这样的方式，学生不仅能准确运用算法，还能深入了解计算过程，从而在理解抽象数学概念的时候尝试进行相似概念的转化，自行将抽象概念与生活实际相结合，让运算过程更加顺利［4］。

以人教版数学二年级上册“100以内的加法和减法（二）”的教学为例。本课的教学目标是让学生掌握简单的口算技巧，锻炼学生的加减运算能力。基于此，教师在上课之前可以和学生进行沟通，了解学生喜欢什么物品，然后结合学生喜欢的物品制作卡片，在卡片下面标注合理的价格，同时再制作1元、5元、10元、20元不等的纸币道具。在课堂上，教师可以组织学生开展采购游戏。教师自己扮演收银员，陈列各种物品卡片；学生扮演采购的顾客，用纸币道具购买喜欢的物品卡片。在购买的过程中，学生需要自行计算价格，教师负责检验计算结果。在游戏中，教师还可以通过设问的方式考查学生的反应能力。如问道：“同学，你想购买的水彩笔为26元，老师给你4元，你给老师30元可以吗？老师没有足够的零钱了，你可以再买一种物品吗？”如此，教师能引导学生在生动的教学情境中思考运算的方法，提升运算的灵活性和准确性。

（二）重视总结运算方法，提升逻辑思维

运算能力的培养不仅指计算技能的培养，还包括逻辑思维的培养。对此，教师在运算教学中要帮助学生及时总结运算方法，并且重视学生思维能力的培养。如教师可针对一道数学题让学生发散思维，思考不同的解题策略，然后给予学生及时的反馈，让学生充分理解不同解题方法的优缺点，从而提升学生的归纳能力和逻辑思维［5］。

在运算教学中，简便运算教学是帮助学生总结运算方法、提升逻辑思维的重要内容。在小学数学简便运算教学中，教师要引导学生适当运用运算方法，如利用凑整法来解决问题。具体而言，在人教版数学二年级下册“混合运算”的教学中，教师设置题目：啤酒每箱65元，可乐每箱35元，求订购6箱啤酒和6箱可乐的总价。学生能准确列出算式：65×6+35×6。这个算式涉及两位数与一位数的乘法，以及三位数之间的加法，如果直接列式计算会比较复杂，容易出错，且耗时较长。基于此，教师可以引入简便运算的教法，先提醒学生65和35的最小公因数是5，再引导学生运用凑整法来计算。即先将65×6+35×6转换为5×13×6+5×7×6，然后用凑整法进行运算，即5×13×6+5×7×6=（5×13+5×7）×

6=（13+7）×5×6=20×5×6=600。在完成运算后，教师指导学生对比直接列式计算和运用凑整法计算的便捷度。学生自主分析后发现后面的简便运算法明显能缩小运算数字，从而能直接通过口算计算出结果。由此