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高中文言文教学设计的优化策略

【摘要】文言文是高中语文课程中的重要学习内容，但是文言文不仅学习难度高，教学难度也很大。为了提高文言文教学质量，教师需要优化教学设计，通过多种策略激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，同时引导学生养成良好的学习习惯。文章结合具体教学案例，分析了通过创设情境、辨析词义、反复诵读、巧设问题、鼓励探究等手段优化高中文言文教学的策略。

【关键词】高中语文；文言文教学；教学策略

文言指五四运动以前通行的以古代汉语为基础的书面语，文言文是以文言为基础的文章。文言文具有言文分离、行文简练等特点，作为古代文学形式，文言文的语言风格和表达方式与现当代文学作品有很大差异。与此同时，文言文中常常出现通假字、一词多义现象，导致部分学生在学习文言文时难以理解文章的意思和主旨，于是对学习文言文产生畏难情绪。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力”。因此，在高中文言文教学中，教师应该积极发挥引导作用，优化教学策略，给学生营造轻松的学习氛围，引导学生在积累文言知识的同时，养成良好的学习习惯。这样做不仅可以帮助学生攻克学习难关，而且可以有效提升学生的语文学科核心素养。

一、创设情境，引导学生参与语言实践活动

新课标强调，“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。在开展高中文言文教学时，教师应当通过真实的语言运用情境，引导学生参与语言实践活动，让学生在活动中逐渐掌握文言文的特点和阅读文言文的技巧，体会作者传递的情感，从而理解文言文的独特魅力，加深对中华优秀传统文化的认识［1］。

以《兰亭集序》这篇课文的教学为例，在课堂上，教师可以利用多媒体手段展示相关图片、视频资源，重现课文描绘的美景，并据此创设教学情境，引导学生参与语言实践活动。

在课堂一开始，教师可以展示相关影像资料，介绍兰亭的来历与现状。接下来，教师可以提出问题：“《兰亭集序》的作者王羲之因何来到兰亭？”提出问题后，教师可以和学生一起读《兰亭集序》的第一句，并引导学生关注“修禊”一词。此后，教师可以鼓励学生自行阅读这篇课文，然后提出问题：“王羲之一行人在兰亭举办了什么活动呢？”阅读课文之后，学生自然可以得出结论—王羲之一行人在兰亭举办了游春活动。然而，只是阅读课文，学生可能难以理解王羲之通过《兰亭集序》传递的情感，此时教师可以顺势鼓励学生组成六人小组，在小组内玩“飞花令”游戏，让学生体会一群人一起对诗的乐趣。这样的游戏不会占用很多课堂时间，但是可以有效活跃课堂气氛，更重要的是，学生可以由此理解为什么王羲之会在描写兰亭聚会的盛况之后，产生种种感慨，然后从古人的论述出发，简洁有力地论述了自己的观点。

二、辨析词义，准确把握文章大意

在学习文言文时，辨析词义是十分重要的环节。在传统的文言文教学中，教师习惯逐字逐句讲解文章内容，这样的教学方式耗时长、效率低。为了提高教学质量，教师应该引导学生自主学习文章，找出自己不认识的字和词，借助教材上的注释或工具书辨明词义。在学生具备一定的知识基础后，教师还可以组织“辨析古今词义”“分析一词多义现象”等活动，引导学生结合学过的文言文进行分析，从中总结学习文言文的技巧，养成良好的学习习惯。新课标也在“中华传统文化经典研习”学习任务群的“教学提示”部分，提议教师“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”。

例如，教师可以组织“分析一词多义现象”活动，鼓励学生组成学习小组，自行选择几个在文言文中常出现的字或词（如信、兵、亡、报、朝、理等），根据已经学过的文章，总结这些字或词的含义，并按照教师提供的“一词多义辨析表例表”（如表1所示）列出表格。

一词多义现象看似纷繁复杂，其实有规律可循，因为多义词的各个义项并不是孤立存在的，这些义项之间往往存在多种联系。在分析一词多义现象的过程中，学生不仅要梳理单个字或词的多个义项，还需要分析这些义项之间的关系。由此，学生会对一词多义现象产生更加深入的认识。除此之外，教师也可以鼓励学生探究文言文中的通假字现象、词类活用现象。

经过这样的积累、学习，学生后续学习文言文的难度会显著下降。与此同时，学生的探究、思考和分析能力也会得到有效锻炼［2］。由此可见，在开展高中文言文教学时，教师需要着重引导学生辨析词义，帮助学生有效积累文言知识，并据此学习课文，从而准确把握文章大意。

三、反复诵读，理解文言文的独特魅力

通过反复诵读文言文，学生不仅可以