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初中历史教学中项目式学习法的实践策略

【摘要】项目式学习法的广泛应用促进了历史教学活动的创新与改革，为学生提供深入探究教材知识的机会，有效应对历史学习中的挑战。文章旨在探讨初中历史教学中项目式学习法的实践策略，包括项目准备、实施和评价三个方面，以指导学生开展高效学习并培养其核心素养。

【关键词】初中历史；项目式学习法；实践策略

在初中历史教学中，项目式学习方法拥有巨大的应用潜力。该教学方法倡导教师以实际生活现象和问题为背景，整合学科教学资源，设计具有综合性和实践性的学习活动。通过探索性学习方式深入研究学科问题，学生能够积极获取知识并提高学科素养。通过设计和实施项目，教师能够优化教学流程，引导学生开展高效互动式学习，实现学科教学从知识传授向以学生为中心的转变。项目式学习为学生创造更多探究学习机会，提供丰富多彩的学习体验，进一步提升历史教学的有效性。在教学实践中，教师应积极探索项目式学习法的教学策略，促进学生历史学习兴趣与能力的同步发展。

一、项目准备：设定目标，规划形式

（一）解读教材内容，明确项目目标

在进行项目式教学时，首要考虑的问题是“学什么”。从教学角度来看，教师需要设定项目式学习活动的教学目标。项目式学习具有知识整合和资源整合的优势，同时也具有引领学生互动学习的价值［1］。教师应根据项目式学习的特点深入研究教材内容，准确把握项目式学习的实施方向，并精心设计教学内容和项目目标，以目标引领作用引导初中历史教学活动的创新开展。

以部编版初中历史七年级上册（旧版）“中国境内早期人类的代表—北京人”的教学为例。本节课程内容涉及古代历史事件，要求学生在项目式学习中培养对考古发掘成果的科学推理能力，并结合必要且合理的想象，以加深对所涵盖知识的理解。通过对教材的解读，本课主要涉及人类起源、我国原始人类遗址、元谋人、北京人、山顶洞人等知识点。学生需要将这些知识点有机串联，了解人类起源的历史背景和我国原始人类遗址的分布情况，进而逐步探究我国早期人类。学生应从不同视角，如体貌特征、生产工具、群居生活等方面，系统了解不同种类早期人类的特征。教师可根据课程知识点设定如下项目式学习目标。

1.结合“从猿到人的演化示意图”认识人类起源的历史发展过程。

2.搜集并解读相关资料，掌握我国原始人类遗址分布特点。

3.结合考古发掘成果，系统了解元谋人、北京人、山顶洞人等原始人类群体，分析不同原始人群体的差异和区别。

4.合理想象，思考原始人类的生产生活方式，并运用资料内容加以验证，形成历史思维。

教师应积极整合课程知识内容，以明确的项目式学习目标为指导，组织学生系统地学习“原始人类的起源及发展”相关内容，从而促使他们深度学习。

（二）了解实际学情，确定项目形式

项目式学习法的应用旨在转变学生传统的学习方式，以引导学生采用自主学习和综合性学习的模式高效获取历史学科知识。在规划与设计初中历史项目式学习活动时，教师不仅需要遵循项目目标导向，还应充分考虑学生自身的学习需求［2］。教师应从学生角度出发，深入分析其在历史学科学习中存在的问题，在此基础上构建项目式学习活动的创新设计。通过项目式学习，为学生提供独特的学习体验，设计形式和内容新颖的学习项目，激发学生学习热情，发挥项目式学习的促进作用。

以部编版初中历史七年级上册（旧版）“三国鼎立”的教学为例。在中国历史发展进程中，三国时期被视为一个由分裂走向部分统一的重要转折时期。因此，涌现了众多以三国时期为题材的文学和影视作品，初中生对这一历史时期并不陌生，展现出了极大的学习热情。然而，由于历史教材篇幅和深度的限制，无法全面展现三国时期历史事件之间的内在联系。为填补教材内容的不足，教师可利用多媒体资源开发相关课程，开展项目式学习活动。例如，采用动画演示在地图上直观呈现三国时期各局部势力的发展进程，或播放《三国》等同名影视作品经典片段，丰富项目式学习的内容。此外，教师可引导学生通过观看影视资料或阅读名著篇章，在项目式学习中了解三国鼎立形成的原因，整合相关内容线索，对三国时期历史人物进行客观、辩证评价，进一步研读历史资料，从历史角度认识“合久必分、分久必合”的历史发展规律。通过创新的项目式学习形式，教师能激发学生的学习兴趣，培养其“渴望统一、热爱和平”的历史情感。

二、项目实施：创新导入，自主探究

（一）提炼学习主题，创设项目情境

在规划项目式学习活动主题时，教师应对课程知识特性进行深入分析，提炼出有性的学习主题，以加强项目学习内容的凝练性和系统性，从而引导学生正确掌握项目式学习的方向。此外，为激发学生对项目式学习的兴趣和热情，教师还应考虑学生的身心发展特点，构建基于主题的项目情境，并优化项目导入方式，使学生能在情境的引导下有序深入学习，避免被繁杂的历史知识所干扰［3］。

以部编版初中历史七年级下册“明朝的统治”的教学为例。