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“双减”背景下初中历史单元作业的设计策略

【摘要】在“双减”背景下，初中历史单元作业设计要求凸显学科核心素养，优化作业内容与结构，有效减轻学生的课业负担，同时提升学生的核心素养。单元作业能够引导学生从宏观视角梳理历史脉络，构建完整的知识框架，提升学生分析和解决问题的能力，高度契合“双减”政策的精神与要求。

【关键词】初中历史；单元作业设计；“双减”

在“双减”背景下，教育领域正经历一场深刻的变革，旨在减轻学生的作业负担。面对“双减”的新要求，教师更加需要探索创新、多元、包容的作业模式［1］。本文以统编版初中历史七年级上册教材第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例，从单元整体视角出发，探讨如何设计一系列既符合学生认知能力又能激发学生学习兴趣、促进其核心素养发展的历史单元作业。

一、单元作业设计的目标

历史单元作业设计力求打破传统界限，融入更多探究性、实践性元素，注重差异化与弹性，真正实现因材施教［2］。本单元的作业设计目标分为三点。一是深化对历史的了解：了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发等内容，认识到这一时期民族交往、交流、交融的历史特点及其对中华民族发展的深远意义；二是探究科技艺术成就：了解贾思勰和《齐民要术》等科技与文化成就，从而理解传承与创新传统文化的重要性；三是提升历史核心素养：通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等多种方式，培养学生的学习能力，促使学生发展历史核心素养。

二、单元作业设计的策略

（一）设计分层定制型单元作业，增强历史学习自信

在“双减”背景下，教师应避免布置机械性、重复性的历史单元作业，而设计层次化、个性化的历史单元作业，以激发学生的兴趣。教师还需避免“一刀切”，注重作业设计的差异化与分层化，有针对性地提升学生的问题解决能力［3］。以“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的单元作业设计为例，教师先明确单元教学主线，确定教学重难点，再对班级学生进行合理分层［4］。

基础型作业以梳理与记忆知识为主。教师可要求学生根据教材内容，用时间轴梳理三国两晋南北朝的政权更迭，包括重要事件、主要人物及其贡献；整理并记忆该时期的重要历史名词，如“三国鼎立”“西晋短暂统一”“东晋十六国”“南北朝对峙”等；组织“时光穿梭”游戏，随机抽取时间节点，让学生快速回答关键信息；引导学生编创记忆口诀、编写故事或制作记忆卡片，将枯燥的历史名词与生动场景相结合，提高学生的记忆效率；引导学生阅读教材相关章节，并回答课后问题，确保学生对基础知识点有清晰的理解；分析并总结该时期政权分立的原因和民族交融的表现；利用教育平台设置在线测试，题型包含选择题、填空题和简答题，以检验学生对重要历史名词的理解与掌握程度。

提升型作业以深度研究、论文撰写、小组讨论与汇报等为主。教师可要求学生选择一个具体的历史事件或人物，展开深入研究；撰写一篇小论文，分析该事件或人物对政权分立与民族交融的影响；分组进行专题讨论，主题包括“民族迁徙对当时社会的影响”“政权分立下的经济发展”等；每组准备PPT或海报，在课堂上进行汇报，其他同学可提问互动。

拓展型作业以跨学科综合研究、创意项目设计、角色扮演与情景模拟等为主。教师可让学生从地理、经济、文化等多学科视角出发，分析三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融的综合影响；研究北方少数民族内迁对当地农业、手工业、商业的影响，以及这些变化如何促进文化的交融；设计并制作一份历史主题的手抄报或电子报，内容涵盖该时期的重要事件、人物、文化成就等；鼓励学生发挥创意，以图文结合、时间轴、思维导图等多种形式展现研究成果；组织学生进行角色扮演活动，模拟三国两晋南北朝时期的政治、军事、文化等场景，让学生通过角色扮演，更深入地理解该时期的社会结构和人际关系，以及政权分立与民族交融的背景和过程。

为使不同层次的学生都能得到发展，并减轻学生的学业压力，教师围绕基础知识和关键知识点，设计不同难度、不同类型的历史单元作业；按照学生的不同学习水平合理划分小组，为每个层次的学生布置适合其学习层次的作业，以培养学生的自主学习能力，增强他们学习历史的自信心。

（二）设计短剧表演型单元作业，绽放学生个性风采

短剧表演型作业作为一种创新作业设计形式，将抽象的历史知识具象化，有助于充分调动学生的积极性，让学生在参与和体验中深化理解，提升核心素养。通过角色扮演，学生不仅能够更深刻地体会历史人物的情感、了解历史事件的经过，还能够锻炼自己的语言表达和团队协作能力。

为了让学生更直观地感受三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，教师以“穿越三国两晋南北朝—梦回乱世，共绘融合”为主题，设计了一个短剧表演活动。学生要分为若干小组，每组4—6人。每组需选择一个或几个具有代表性的历史事件作为表演主题，如“赤壁之战中的联盟与智谋”“北魏孝文帝改革