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情景问题导学法在培养学生地理综合思维能力中的应用

【摘要】综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，综合思维能力的培养是高中地理教学的核心目标之一。文章侧重探讨如何利用情景问题导学法来提高学生的地理综合思维能力，分析目前情景问题导学中存在的问题，如缺乏真实性、挑战性和跨学科整合等，并提出一系列改进措施，如增强问题的实际性、挑战性和跨学科整合，以更有效地提高学生的综合思维能力，促进地理学科核心素养的提升。

【关键词】情景问题导学法；综合思维能力；地理学科核心素养

《普通高中地理课程标准（2017年版2022年修订）》在第六章“实施建议”中指出重视问题式教学，强调了高中地理教学中问题导学的重要性。问题导学法作为一种以学生为主导的教学模式，充分体现了现代教育的理念和要求［1］。有效的情景问题导学能通过对地理情景分层设问，细化问题，降低知识理解难度，提高学生的学习热情和主动性，让学生学会透过情景现象找到地理规律和原理，学会学习地理的方法，最终实现地理综合思维能力的提升。

一、综合思维能力训练的重要性

高中地理的学习可以分为自然地理、人文地理和区域地理，自然地理侧重地理原理和地理规律推导；人文地理侧重人类生产活动的地理要素的综合分析，以及人类和环境之间如何协调发展；区域地理重在区域特征分析，而如何掌握区别不同区域的方法，需要通过对区域的自然地理特征和人文地理特征进行深入分析、学习。简而言之，高中地理三部分内容是一个有机综合体，需要学生运用综合的观点进行学习，要求学生具备较强的综合思维能力。

二、情景问题导学法在高中地理课堂中存在的问题

（一）缺乏真实性和挑战性

人教版高一地理必修一第二单元第一节“大气的组成和垂直分层”用到的导入材料是“奥地利‘坠落人’乘坐太空舱上升到39千米高空，然后从那里跳下，4分钟后才打开降落伞”，引题问：“为什么要配备特制宇航服？”学生对“39千米高空”往往没有现实体会，教师如果忽视学生的生活经验，照本宣科地进行讲解，就会让学生觉得这个情景不真实，进而缺乏去寻找答案的热情。脱离现实生活的问题是缺乏实用价值的［2］。此外，类似“大气的组成有什么”“分层有几层”这样的问题过于简单、缺乏挑战性，无法实现深层次的思维训练。

（二）跨学科整合不足

地理学科本身具有跨学科的特点，它与化学、物理、生物学、社会学、经济学等多个学科领域有着紧密的联系。然而，在情景问题导学中，部分教师往往忽视了跨学科内容的整合，未引导学生从多学科角度思考和解决问题。这种单一的视角限制了学生综合思维能力的培养，影响他们对地理知识的全面理解和应用。

（三）缺乏有效的评价和反馈机制

在情景问题导学的过程中，缺乏有效的评价和反馈机制也是一个突出问题。部分教师在学生解决问题后，往往未提供及时、具体的反馈，帮助学生认识到自己的优势和不足。这导致学生难以从错误中学习，也难以对自己的学习过程进行反思和调整。

（四）忽视学生的个体差异

每个学生的学习风格、认知水平和兴趣点都有所不同，但在情景问题导学中，部分教师往往采用“一刀切”的教学策略，忽视了学生的个体差异。这种统一化的教学模式无法满足不同学生的学习需求，也不利于发挥每个学生的潜能。

三、情景问题的设计原则

（一）真实性原则

情景问题的设计应紧密联系现实世界，反映真实地理现象和问题。教师要选择贴近学生现实生活中的案例，如泉州城市规划、北渠内河环境保护、泉州交通的变化等。来源于学生身边的案例指向明确，可以提高学生的积极性，从而激发他们进一步系统探索和解决问题的热情。

（二）挑战性原则

问题设计应具有适当的难度，既不能过于简单，以至于学生缺乏思考，又不能过于复杂，导致学生感到沮丧。挑战性的问题能够激发学生的好奇心和探索欲，促使他们跳出舒适区，进行深入的思考和探究。

（三）跨学科整合原则

地理学科的综合性要求教师在设计情景问题时，遵循跨学科整合的原则，融入化学、物理、生物、历史、政治等学科知识。通过跨学科的问题设计，学生可以从不同角度分析问题，促进综合思考能力的提高。例如，在探讨城市化进程的过程中，有些旧城区的改造任务艰巨，制约因素太多，需要学生从人文地理的角度出发，结合政治、历史等多学科知识进行综合分析，寻找原因，并提出可行的建议。

（四）建立有效的评价和反馈机制

情景问题导学的成功实施需要伴随有效的评价和反馈。教师应设计多元化的评价标准，不仅要评价学生对知识的掌握程度，还要评价他们的思考过程、创新能力和问题解决策略。通过及时、具体的反馈，学生可以了解自己的优势和不足，及时调整学习策略，促进自我反思和持续进步。

四、情景问题导学法在培养学生地理综合思维

能力中的应用策略

（一）立足学生生活

地理学科区别于其他学科的最大特点是区域性。这就需要教师在处理教材时，尽量选用来源于学生生活的情景进行导入。以人教版高一地理必修二