任务驱动法在单元任务群教学中落实读写结合的教学策略.docVIP

任务驱动法在单元任务群教学中落实读写结合的教学策略

【摘要】以部编版语文六年级下册教材第一单元的教学实践为例，探讨任务驱动法在单元任务群教学中落实读写结合的教学策略，旨在以单元语文要素为任务驱动的依据，让学生获得对语文要素的深刻领悟，实现学生从课文学习到生活实践的迁移，促进学生读写能力的提升。

【关键词】小学语文；任务驱动法；读写结合；详略学习

任务驱动法是一种在小学语文教学中被广泛应用的教学方法。它基于建构主义理论，强调让学生通过完成具有挑战性和实际意义的学习任务来激发学习动机和积极性，培养其解决问题的能力和合作精神。在单元任务群教学中采用任务驱动法是一种有效的教学策略，能够落实读写结合，促进学生的语言能力发展，提高学生的语文核心素养。在笔者构建的习用语文常态课堂中，以单元语文要素来进行单元任务群教学的任务驱动，能够帮助学生联系生活实际学习课文，以此促进学生阅读与写作能力的共同提高。

以部编版语文六年级下册教材第一单元为例，本单元的语文要素是：1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的（阅读）；2.习作时注意抓住重点，写出特点（写作）。由此可知，恰如其分地进行详略处理，是学生写出好作文的必要条件。

一、基于学生学情，确定详略处理的学习落脚点

精准洞察每个学生的个体差异是提升教学质量的关键所在。教师通过深入剖析学生的学习状况和面临的挑战，能够找准语文教学的切入点，从而做出合理的教学预设。

本单元的任务群教学中，阅读课的教学目标聚焦于语文要素1。为了深入了解学情，笔者设计了三个核心问题：我们如何区分文章中的详写和略写？恰到好处的详略安排在文中有何妙用？作者在创作时，是基于哪些因素来决定内容的详略的呢？笔者鼓励学生积极参与讨论和进行分析，进而让学生掌握识别详略的方法，领悟到详略有致能增强文章的表现力。例如，通过学习一篇描述旅行经历的文章，学生可以发现，详写沿途风景的细节可以使读者仿佛身临其境，而略写旅途中的琐事则能保持故事的流畅性。这样的实践既锻炼了他们的阅读理解能力，也激发了他们对写作技巧的学习热情。

在对学生的反馈进行收集后，笔者发现以下情况。情况一是对于文章中的详写和略写，有的学生倾向于以篇幅长短来区分，即哪部分内容篇幅长，哪部分内容就是详写。针对这个情况，笔者认为教师要引导学生明白：详写是指把与中心思想有关的内容写得具体，略写是指把与中心思想关系不大的内容写得概括［1］。并且，在阅读教学中，教师要根据文章内容特点，从中心思想出发，采取比较阅读的方法引导学生辨明哪些是详写部分，哪些是略写部分。情况二是有一部分学生意识到重要部分应详写，但对如何辨别文章的重点内容感到困惑，这表明他们尚未建立起详略与文章中心之间的联系。对此，教师给予学生深度学习和探索上的引导显得至关重要。

在充分掌握学生的学习状况后，笔者依据教材的编写意图，提炼出的单元任务群教学的要点如下：首先，引导学生识别文章的详略，结合文章的篇幅和主题进行有根据的判断；其次，鼓励学生通过研读课文，探索作者在布局上的策略和意图；再次，引导学生深入了解作者详写的各个层面，以领略如何安排详略来优化整体效果；最后，让学生结合对家乡文化的了解，运用详略得当的技巧来描述家乡文化，以生动地展现其特色。

二、利用梯度学习，拓展详略处理的学习新路径

部编版语文教材的内容围绕语文核心素养精心编排，以有序的结构展现。如本单元编排了四篇课文—《北京的春节》、《腊八粥》、《古诗三首》以及《藏戏》。其中，三篇现代文学作品堪称详略得当的典范。在内容上，课文介绍的都是民风民俗。课后的思考题则隐含了详略处理的深意和作用。显而易见，本单元的任务群教学的重点是要求学生“洞察重点，描绘特色”。为了遵循本单元的整体设计理念，笔者为学生制订了一套富有层次的详略处理学习路径。

首先，启发学生掌握详略处理的精粹，使他们能准确地区分并理解详写、略写的差异。笔者以《北京的春节》这篇课文作为本单元语文要素落地的切入点，通过精心设计的活动来开展教学。笔者引导学生利用图表分析、对比阅读的方法，深入探究文章中的详写与略写，以直观感受两者对叙事的影响；同时借助课后的“阅读链接”，让学生有机会了解作者如何通过巧妙的笔触，生动展现重要节日的特色。其次，让学生探索如何运用详略得当的技巧来提升文章的吸引力、感染力，尤其聚焦于如何细腻地描写人物。在学生学习《腊八粥》这篇课文时，笔者引入小标题这一支架，帮助学生梳理故事的脉络。通过这种方式，学生不仅能把握文章的主线，还能深入学习作者是如何精心选取细节来凸显人物特性的。在分析人物的行为和内心世界时，学生逐渐领悟到详写的力量，以及让人物栩栩如生的方法。再次，指导学生学习文章的结构特点。在《藏戏》这篇课文的教学中，笔者启发学生探索作者如何组织内容来全面展现藏戏的精髓。在此过程中，笔者鼓励学生找出课