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数学实验在初中数学教学中的应用

【摘要】数学实验是辅助教师高质量地进行初中数学教学的重要教学方式。它将数学知识融入其中，不仅能够让学生在实验中深化对数学知识的理解，还能够让学生了解更多数学知识。文章分析数学实验在初中数学教学中的应用策略，以期为广大教师提供参考。

【关键词】数学实验；初中；数学教学

数学实验集数学知识和实践操作于一体。教师通过数学实验，能够丰富学生的情感体验，提高学生的实践操作能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维，使学生深刻地领悟抽象的数学概念，同时了解更多数学知识，从而提高教学质量。

一、依托数学实验，助力概念理解

数学实验中蕴含着丰富的数学知识。教师通过开展数学实验，能够让学生在实验操作中学到丰富的数学知识，深化学生对数学概念的理解，促进学生学习内驱力的形成。

以苏科版初中数学八年级上册第三章“勾股定理”的教学为例。教师可以设计数学实验，让学生对勾股定理展开研究，在实验中深刻领悟勾股定理的本质，同时灵活运用勾股定理解决实际问题。具体而言，教师可以要求学生用木棍搭一个三角形［1］，并引导学生思考：“假设三角形的两条边是已知的，那么三角形的第三条边能否被求出来？”这一问题符合学生的认知发展水平，能够让学生基于已学知识进行思考。学生表示只能求出第三条边的长度范围，即三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。随后，教师要求学生用木棍搭等腰直角三角形，将两条直角边标记为a和b，斜边标记为c。学生通过三角形的面积公式可以求出该三角形的面积为ab或a2或b2。除了这种方法，学生还可以在等腰直角三角形的斜边上作一条高，那么这条高的高度为c，这个等腰直角三角形的面积为c2。学生通过等量换算，可以得到“2a2=c2”“2b2=c2”“a2+b2=c2”这三个等式。接着，教师引导学生思考：“一般的直角三角形能否得到这样的结论呢？”教师可以让学生在方格纸上任意画一个直角三角形，分别以这个直角三角形的各边为一边向三角形外部作正方形，同样将两条直角边分别标记为a和b，斜边标记为c。根据计算得知：边长为a的正方形的面积加上边长为b的正方形的面积等于边长为c的正方形的面积，即a2+b2=c2。因此，学生能够明确，无论是在一般的直角三角形还是在特殊的直角三角形中，三条边都满足a2+b2=c2。最后，教师为学生讲解勾股定理，即直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。教师通过循序渐进式的数学实验，能够让学生逐步探索出勾股定理的内容，给予学生良好的情感体验，加深学生对勾股定理的理解。

通过数学实验，学生能够培养独立思考的能力，产生探索数学的热情，增强对数学学习的自信心，加深对数学概念的理解。

二、依托数学实验，验证数学原理

学生通过数学实验，能够验证教材上的数学原理，从而加深对数学知识的记忆。同时，学生的学习兴趣会得到充分激发，逻辑分析能力会得到锻炼与提升。

以苏科版初中数学八年级上册第一章“全等三角形”的教学为例。教材中判定两个三角形全等的条件共五个：其一，两边及其夹角分别相等，即“边角边”；其二，两角及其夹边分别相等，即“角边角”；其三，两角分别相等且其中一组等角的对边相等，即“角角边”；其四，三边分别相等，即“边边边”；其五，斜边和一条直角边分别相等，即“斜边、直角边”。教师可以将学生分成五组，让学生以小组的形式分别对这五个定理进行验证，找出是否有两个三角形满足这五个判定条件中的任意一个但不全等。学生用笔与尺子在白纸上绘图，发现任意两个全等三角形一定满足这五个判定条件中的任意一个。在这五个判定三角形全等的定理中，学生不免有这样的疑问：“为什么三个角分别相等，即‘角角角’，不能成为判定三角形全等的定理呢？为什么两条边分别相等及另外两角中的任意一角分别相等，即‘边边角’，不能成为判定三角形全等的定理呢？”教师可以让每个学生画三个角分别为30°、60°、90°的三角形，并让学生在画完后量出自己所画的三角形三条边的长度，将其标注在旁边。通过交流，学生发现，在三个角度数分别相等时，三条边的长度不一定分别相等，两个三角形无法重叠，即“角角角”不能作为判定三角形全等的条件。同样的，教师可以让学生用同样的方式验证“边边角”能否证明两个三角形全等。比如，在三角形ABC中，从B点出发，作线段BD，使BD=AB。此时，在三角形ABC与三角形BDC中，AB=BD、BC=BC、∠C=∠C，满足“边边角”的条件，但是两个三角形并不全等。教师通过设计一系列的实验，让学生亲自验证三角形全等的判定条件，使学生能够牢牢记住判定三角形全等的五个条件，加深学生对三角形全等判定条件的理解，充分锻炼学生的判断分析能力和逻辑推理能力［2］。

学生通过逻辑推理与动手操作，能对数学理论进行验证，提升逻辑推理能力，对数学学科的兴趣更加浓厚，对数学知识的理解更加透彻。

三、