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小学数学课堂深度体验实践探索

【摘要】深度体验是让学生作为课堂的主体，自主参与有深度、有广度的学习活动。同时，深度体验的教学方法将教师的指导与学生的自主学习紧密结合，使教与学形成一个不可分割的整体。在小学数学课堂中，通过教师的深入引导，学生能够主动探索、获取知识，并科学地构建数学知识体系，从而有效推动自身数学思维层次、认知能力和学习能力实现提升。

【关键词】小学数学；深度体验；数学教学；深度学习

新课标提出，学习应是一个主动寻求知识的过程。认真听课、自主思考、动手实践、独立探索、交流合作是数学学习的重要方式。教学活动应不限于教师讲、学生听，而是要以学生为主体，让学生自主观察、猜测、推理、验证等，从而促使学生实现深度

体验。

一、在小学数学课堂中引导学生深度体验的实践

要求

为了确保学生能够真正领悟数学知识，教师的深入引导显得尤为关键［1］。

（一）强调思维的深度

深度学习的精髓在于思维活动的深度拓展。在数学学习中，学生不应满足于浅显的理解，而应深化思考，以形成更清晰、深入、全面且合理的认知；不应依赖他人的指导，而应通过自我反思和总结，不断攀登；不应止步于单纯的知识获取，而应通过具体知识的学习促进思维的成长，最终实现从理性思维的培养逐步过渡到理性精神的塑造。

（二）强调问题的深度

在数学课堂上，教师设计贴近学生生活实际的问题，引导学生主动思考和解决问题，从而达到让学生深度理解和掌握数学知识的目的。教学问题应追求少而精，确保每个问题都具有深刻的思维价值。问题还应具有一定的延展性，能够引导学生逐步深入，层层递进，最终实现思维能力的提升。

二、在小学数学课堂中引导学生深度体验的实践策略

（一）精心设计课堂问题

在教学活动中，问题设计是至关重要的环节。好的问题不仅能够点燃学生的学习热情，还能够引导学生深入体验［2］。因此，教师应投入大量精力，精心设计能够引导学生深度体验的问题。

1.激发学生思考—设计核心问题

核心问题是指一节课中具有指导性和统领性的问题。在一节课中，可能不止一个核心问题。教师可以借鉴传统的提问法，即“是什么—为什么—怎么用”，引导学生提出核心问题。如在“小数的概念”的教学中，教师直接呈现教学主题并激励学生自发提问。学生主动提出关键性问题，包括“小数代表什么含义？”“我们为何要掌握小数的知识？”“小数的知识可用在什么地方？”等。这些基本问题可作为激发学生深度思考的核心问题。

2.推动学生深思—设计系列问题

学生的数学学习成效除了受到自身内在学习动机的影响，也受到外部教学策略的影响。教师精心设计的连贯性问题作为外部学习的激励因素，能够有效引导学生思考，从而驱动学生持续深入地学习。如在“三角形的面积”的教学中，教师可设计一系列相关问题：“在学习三角形面积的计算公式之前，大家学习了平行四边形的面积计算公式，请大家回顾之前是如何推导出平行四边形的面积计算公式的？其中使用了那些数学思想方法进行推导？是否也可采用类似的思想方法推导出三角形的面积计算公式？平行四边形和三角形的面积计算方法有何不同之处？”这一系列问题，可推动学生联系相关知识，进行深度思考。

（二）创设递进情境

要想引导学生深度体验学习过程，教师就要关注学生深度学习发生的内在动机与外在条件，科学创新教学策略，以培养学生的数学眼光、数学思维、数学表达能力［3］。教师可以在数学教学中创设递进情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，使学生积极主动地投入数学学习活动。

以“商的近似值”的教学为例，教师创设的递进情境如下。

第一重情境：住宿考验。2024年杭州音乐节期间，大家要担任音乐节志愿者，为外国友人提供帮助。已知住宿费一晚为300元人民币，外国友人需要住5晚。外国友人只带了本国货币，大家需要帮助外国友人计算他们应该支付多少本国货币作为住宿费。

第二重情境：购物闯关。美国友人在游玩时看中了精美的刺绣团扇，单价为57元人民币，他想买回去给家人留作纪念。他手中有200美元，大家需要帮他计算他最多可以购买多少把刺绣团扇。

商的近似值是一个相对抽象的数学概念。教师将这一知识点融入具体的情境中，充分调动学生的能动性，让学生自主参与兑换外币、购物等实践活动。通过情境学习，学生不仅能够更好地理解商的近似值的概念，还能够灵活运用数学知识解决实际问题，从而提高数学应用能力和激活创新思维。

（三）设计深度练习

知识的迁移与应用能让学生将所学知识转化为个人的经验和能力［4］。这一过程是衡量学生是否深度学习的有效途径。学生要深刻理解学习内容，掌握学习内容的本质，才能真正实现知识的应用与迁移。为了促进学生从表层学习向深层学习转变，教师可设计具有挑战性的深度练习，及时了解学生的学习情况，帮助学生内化知识。

1.合理利用题组练习

题组练习，即由多道思路相似但内容各异的题目组成一组的练习，是一种有效的分