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教学做合一理念下的幼儿教育实施策略

【摘要】教学做合一理念强调在教育教学活动中注重培养幼儿的动手能力。如何在当前的幼儿教育实践中贯彻这一理念，是幼儿教师亟待解决的问题。文章在阐述教学做合一理念的内涵和意义的基础上，有针对性地提出创设适宜教学情境、教师点拨提示、鼓励幼儿亲自探索等实践策略，旨在提升幼儿教育的质量，为高效开展幼儿教育提供经验借鉴和参考。

【关键词】幼儿教育；教学做合一；教育理念

陶行知提出了教学做合一的教学理念，强调在教育教学中要注重培养动手操作能力，在实践中获得体验和知识。幼儿教师要在幼儿教育中践行教学做合一理念，注重幼儿动手能力的培养，让幼儿在做中学。

一、教学做合一理念概述

教学做合一理念是我国著名教育家陶行知提出的重要教育理念，其核心观点在于在教育教学活动中要注重培养学生的动手操作能力和实践能力，让学生通过亲身实践来获得直接的体验和感性知识，在做中学习和成长。陶行知在多部著作中系统阐释了教学做合一的内涵，强调教育教学要注重知识传授与能力培养的有机统一，教学内容应包含知识学习与操作实践两部分［1］。这一理念的实施对培养幼儿的学习兴趣，发展幼儿的动手操作能力与实践能力，促进幼儿的知识内化运用，以及培养幼儿的创新精神都有重要意义。教学做合一理念深刻影响了我国幼儿教育的发展，是我国幼儿教育中的重要理念。

二、教学做合一在幼儿教育中的实践路径

（一）创设适宜教学情境，激发幼儿求知欲望

1.营造生活场景，激发观察热情

在幼儿教育中，营造贴近幼儿生活的场景，能够有效激发幼儿主动观察、探索的热情［2］。教师应根据教学内容，精心布置教室环境，构建逼真的生活场景，做到物品丰富、色彩鲜艳、布局合理，同时适时增添或调整场景内的物品，保持新鲜感。教师营造的场景要与幼儿的生活经验相联系，但又不能完全等同。教师可以在真实情景中适当融入想象的元素，创设既熟悉又新奇的场景。教师还应鼓励幼儿利用多种感官观察场景，并设计观察任务或解决问题的小挑战，引导幼儿有目的地观察。

以幼儿园“垃圾分类”的教学为例。教师可以在教室内营造仿真的生活场景，布置几个色彩鲜明的垃圾桶，分别标注可回收物、有害垃圾、厨余垃圾和其他垃圾。教师可以在垃圾桶周围摆放各种类型的垃圾，如废纸、塑料瓶、电池、果皮等，让幼儿身临其境，感受生活中随处可见的垃圾分类场景。同时，教师可以设置趣味性的观察任务，如“找一找哪些垃圾可以回收利用”“想一想为什么要把电池放入有害垃圾桶”等，引导幼儿仔细观察每种垃圾的特征，思考分类的原因。教师还可以带领幼儿走出教室，观察园内外的垃圾分类设施，加深幼儿对垃圾分类的印象。通过生动有趣的场景设置，幼儿的观察兴趣被充分调动起来，他们会主动探索、思考垃圾分类的意义和方法，在轻松愉悦的氛围中掌握垃圾分类的知识和

技能。

2.创设活动情境，激发操作兴趣

在幼儿教育中，创设丰富多彩的活动情境，能够有效激发幼儿动手操作的兴趣。教师应根据教学内容和幼儿特点，精心设计各种游戏、表演活动、探究活动等，为幼儿提供亲自动手操作的机会［3］。活动情境要具有吸引力和挑战性，能够满足幼儿好奇、好动的天性，同时也要注重活动的层次性和连贯性，让幼儿在操作中逐步掌握技能，提升能力。例如，在“蔬菜水果”主题教学中，教师可以创设“水果切切乐”“蔬菜装盘”等情境，让幼儿亲自动手切水果、装盘子，在愉悦的氛围中体验操作的乐趣，发展手眼协调、精细动作等能力。教师还可以引入角色扮演活动，创设“小小植物学家”情境，让幼儿扮演植物学家，运用放大镜、手套等工具，探究植物的特征，在操作中学习科学探究的方法。活动情境还应富于变化和创新。教师可以不断增添新的材料、玩法，鼓励幼儿尝试不同的操作方式，培养他们的创新意识和解决问题的

能力。

（二）教师点拨提示，掌握教学做方法

1.教师创设条件，奠定“做”的基础

在实施教学做合一的过程中，教师创设适宜的条件，为幼儿动手实践奠定良好的基础至关重要。教师需要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、已有经验等因素，精心设计活动内容和环节，提供必要的材料、工具和场地支持，营造宽松、愉悦的氛围，让幼儿感受到操作的乐趣和成就感。除物质条件外，教师还要注重心理环境的建设，通过鼓励、赞美等方式，缓解幼儿的紧张、焦虑情绪，增强他们动手操作的信心和勇气。同时，教师还应做好示范引导，为幼儿提供操作的范例和提示，帮助他们理解活动要求，掌握基本技能［4］。在实践过程中，教师要及时给予指导和帮助，引导幼儿克服困难，体验成功。

例如，教师可以支持幼儿在教室内自主开辟“植物角”，提供种子、花盆、泥土、园艺工具等必要材料，引导幼儿合作布置种植区域，让他们自己动手播种、浇水、松土，全程参与植物的养护。同时，教师还可以带领幼儿在园内挑选合适的角落，开辟“植物田地”，种植多样的植物。在这一过程中，教师要给予幼儿适当的