第三单元 第8课《匆匆》（第二课时）(教学设计).docxVIP

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课题

8匆匆

统编版

六年级下册

第三单元

第2课时

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。

2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。

3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。

学习重难点

1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。

2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。

学情分析

在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语感。

教学辅助

PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务一：聚焦1、4自然段，感悟直接表达情感的方法

快速默读课文，回顾主要内容。读第1自然段。

课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？

2.研读第1自然段，提出学习要求：边默读边批注，思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？（课件出示）

【预设1】：排比（燕子、杨柳、桃花）——描写自然万物的循环往复（课件出示仿写小练习）

月亮缺了，有的时候；叶子黄了，有的时候；太阳落了，有的时候；，有的时候；

【预设2】对比——自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比；

【预设3】问句——直接问、连续问，自然流露对时光一去不复返的感慨。

【预设4】用词：去和来、枯和青、谢和开，是三对反义词；生换词表达，黄和绿、败和放、落和升，读读更喜欢谁的；作者的用词更含蓄，优美且语音动听；好的语言用自然界看得到的事物把时间形象化。

3.指导朗读第1自然段：想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情？

指生读：语气从轻到重/轻重轻/重轻重

师：好的曲子的旋律唱得有变化，更重要的变化是情感的变化，听老师朗读。

生齐读。

聚焦一连串问句：指生读，相机指导，每个问句后面要留给时间让人思考，要停顿；读出一个一个地追问人家的感觉，给人思考的余地，不能一个问句连着一个问句读。

3.自学第4自然段

（1）自主研读第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？读一读、画一画、写一写。

交流指导：（课件出示第4自然段）

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

【预设1】一连串六个问句，流露对时光一去不复返的感慨。

【预设2】“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”

运用比喻的修辞手法，将时间匆匆而去化为轻烟、薄雾，比喻独特，联想新奇。学生从中感受到作者对自己没有在时间的流里留下痕迹而苦闷，对自己庸碌于世没有作为而自责。

【预设3】在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？从这句话中你体会出作者怎样的情感？

生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

学生从中感受到作者不甘心如此庸庸碌碌，希望自己能够有所作为。

【预设4】体会“徘徊”在课文中的含义。

“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的人生价值。

小结：作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时间。

4.连起来读读这两个自然段，这样连串问句在表达上有什么好处？（课件出示）

好处：用问句更加畅快，直接，直抒胸臆，直至内心，能紧紧吸引读者的目光，更加让人感受到作者对时光流逝的不安，甚至不甘，具有撼动人心的力量。

学习任务二：聚焦2、3自然段，感悟融情于景物的方法

1.研读第2、3自然段，课件出示学习要