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基于语篇的初中英语语法教学实践探究

【摘要】语法教学一直是英语教学的重点及难点。语法内容大多比较抽象、晦涩难懂，而且富于变化，对学生而言是一个很大的挑战。语篇是语言的载体，承载了丰富的语法知识。教师在教学时，可以基于语篇开展语法教学，引导学生在丰富多样的语篇中提炼语法规则和应用规律，帮助学生把握语法的形式和意义，提升语言能力。

【关键词】语篇；初中英语；语法教学

语法是语言的基本组成部分，是语言运行的基本规则，也是英语学习中的一个重要环节。语法的学习离不开具体的语言环境，而语篇则可以为语法学习提供大量丰富、生动的语境。因此，教师可以基于语篇开展语法教学。本文以译林版初中英语八年级上册Unit8“Naturaldisasters”的教学为例，探讨基于语篇的初中英语语法教学策略。

一、精心选择语篇，梳理语法规则

基于语篇开展语法教学，首先要做的是选择合适的语篇。语篇应具有一定的文化内涵、严密的逻辑和结构、地道优美的语言等基本要素。教师在教学时，除了要重点讲解教材中的语篇，还要根据教学目标与要求适当补充一定数量的课外语篇，将教学内容进行有机整合。

例如，“Naturaldisasters”这一单元教学的语法主要为过去进行时的一般肯定句、一般否定句和一般疑问句，以及when、while、as的用法，目的是让学生学会准确描述过去发生的事情，了解自然灾害给人类生活带来的巨大影响，从而树立灾难意识，掌握各种应对灾难的方法，学会正确处理人与自然的关系。因此，教师在教材语篇“TheTaiwanearthquake”的基础上，又增加了三篇课外阅读语篇—“Guidelinesforearthquakeevacuation”“Whatshouldyoudoifanearthquakeoccursintheschool”和“Theinspirationofenvironmentalchangestous”。

这些语篇有的从地震本身出发，描述地震造成的严重后果以及给人类带来的巨大伤害；有的从地震防护的角度出发，为学生提供发生地震时的逃生办法；有的从科普的角度介绍灾难形成的具体原因，阐述人类活动与自然灾难的关系。教师将这些语篇有机组合到一起，组成以“地震”为主题的语篇群，引导学生阅读不同的语篇，分析、探索、归纳和总结语法规则，了解语法的形式和意义，掌握语法结构；知悉地震产生的原因，了解地震造成的可怕后果，掌握地震逃生方法。为此，教师搭建了以下教学框架（见表1）。

教师根据教学内容和要求，为学生精选了一部分难易程度适中、指向性明确、布局合理、结构精巧的语篇，让学生可以了解不同语篇中不同的语法表达形式，探究语法的结构、性质、意义，归纳语法规则，丰富语法知识，发展语言能力。

二、创设教学情境，呈现语法知识

语法学习最好在情境中进行，这样学生才能对将要学习的语法知识产生整体感知，了解所学语法的表达形式、使用场合、基本意义及使用规则等［1］。教师可通过创设教学情境呈现语法知识，加深学生对所学语法的印象。

以“Naturaldisasters”这一单元的教学为例。教学时，教师先是通过视频创设生动的教学情境，让学生初步了解地震这一自然灾害，再鼓励学生用自己学过的知识将其表达出来。由于学生之前已经掌握现在进行时的用法，因此很多学生都用现在进行时来描述自己看到的景象。接着，教师因势利导，让学生熟读语篇，在语篇中寻找描述地震的句子。学生较为顺利地找出“Peoplewererunninginalldirectionswhile...”等语句。教师引导学生对比找到的句子，尝试分析它们之间的共性与差异。

T：Canyoutellmewhatkindofnaturaldisasterthisis？

S1：Theearthquake.

T：Whatcanyouseeinthevideo？

S1：Icanseesomehousesshaking.

S2：Icanseesomepeoplescreaminginfear.

S3：Icanseesomepeoplerunninginalldirections.

S4：Icanseesomepeopletrappedunderthebricksandstones.

T：Canyoufindthesesentencesinourtext？

Ss：“Peoplewererunninginalldirectionswhile...”

T：Canyoutellthedifferencebetweentwosentences？

通过分析句子，学生在教师的引导下总