《撬重物的窍门》课的追问教学.docxVIP

《撬重物的窍门》课的追问教学

〔摘要〕小学科学课程是以促进学生核心素养发展为宗旨的基础课程。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将科学思维作为四大核心素养之一，而科学思维是科学教育的核心。在课堂教学中，笔者通过对《撬重物的窍门》课的追问教学，深挖思维内涵和影响因素，让学生亲历探究实践，促使其科学思维形成，促进学生科学素养发展。

〔关键词〕小学科学；追问；科学思维

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03079-081

胡卫平教授认为：教学的核心是思维，科学教学的核心就是科学思维。学生思维的形成需要他们自己思考和内化，核心素养的各个方面都和科学思维有着密切的关系。科学思维的形成需要经历动机激发、认知冲突、自主建构、应用迁移、自我监控五个过程。探究和实践是科学学习的主要方式，课标要求“设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践”。以探究活动为载体，培养探究能力，形成探究实践的技能和方法，其核心是科学思维的形成。它包括模型建构、推理论证、质疑创新、发散思维等品质。科学思维的形成是大脑对客观事物的清晰认知，而不是靠课堂上几个实验、几个结论就能形成的，它是一个长期的、复杂的、曲折的过程，而课堂是师生、生生、生物之间的互动对话。基于此，笔者在《撬重物的窍门》课的教学过程中发现，适时追问、及时点拨能激发学生在探究实践中的思维，在促进学生科学思维的形成中起着重要作用。

一、利用追问激发学生学习动机

科学课虽然研究的是生活中的常见事物或现象，通过具象研究其科学原理，用科学语言进行描述，是一门实践性强的学科，但同时也有一定的抽象性和理论性，学习起来有一定难度。如果能在授课开始时通过一些活动激发学生兴趣，通过追问引起学生思维风暴，就能把学生的思维牢牢吸引在课堂上，提高学习效率。

在创设情境环节，出示阿基米德撬动地球的图片：给我一个支点，我就能撬起地球。阿基米德的这句话流传千古，大部分五年级的学生都知道这句话，却没有深入思考过其中的科学原理。通过追问，学生开始从不同角度思考这句话的科学性。学生不是简单地回答能或不能，而是对其背后的原因进行解释，再通过开礼品盒，对杠杆的结构有了初步印象，激发了探究兴趣。聚焦本节课学习目标，快速将学生注意力集中到课堂上，并有效提高学习效率，为发展学生的科学思维起到了启发的作用。

二、利用追问引发学生认知冲突

“学起于思，思源于疑”，有了困惑，有了疑问，学生才会进一步思考问题。每个学生都是活生生的人，有一定的生活经验，在生活和学习中，对事物有自己的理解，但这些认知、了解是片面的、不完整的，甚至有些还与客观规律相违背，在学习中会阻碍学生正确科学概念的形成。利用课堂追问，可帮助学生认识到科学概念与前概念的不同，让学生的认知产生冲突，促使学生重新审视自己的知识结构，心理发生变化，从被动转向主动。冲突产生后，教师通过巧妙的问题设计，采取有效措施解决学生认知上的冲突，让他们形成正确的科学概念，最终构成知识脉络，完善认知体系。

在探究平衡的条件环节，先让学生体验：怎么把尺子平衡在手指上？学生一致认为应两边长度相同。接着出示螺丝刀，要求找到平衡点，学生在尝试过程中认为是重量起到了作用。最后出示一个平衡尺，左侧5厘米处挂4个钩码，右侧20厘米处挂2个钩码，并追问：你怎么解释这个现象？

通过三个层层推进的小活动，学生对撬重物窍门的认知不断加深，概念的建构不断丰富。第一个小活动，学生自然能够想到尺子平衡是因为手指到尺子两端的长度相等；第二个小活动让螺丝刀在手指上平衡，否定了原来的想法：因为两端长度不相等了，几乎所有的学生都认为决定平衡的因素是重量；接下来出示左侧钩码多、右侧钩码少，少的钩码撬起重的一端的平衡尺，又将之前的猜想全部否定，学生的思维陷入了僵局，产生了认知冲突。通过活动并进行追问，把学生思维引到如何使物品平衡的问题上来。这样的活动设计，以学生为主体，充分考虑学生的认知水平，通过观察、比较、归纳，激发了学生自主探究的欲望，为学生科学思维的形成起到了催化的作用。

三、利用追问促进学生思维形成

教材为教学提供了一种思路，但教师不能唯教材论。苏教版的教材灵活性较大，思维性较强，教师在素材的选择上，可以根据学情等实际情况进行调整。可对教学素材进行适当的编排，灵活改编探究活动，为课堂教学服务，并将其中蕴含的原理与主观认知和客观实际有效衔接，不做“教材的科学”，要做“儿童的科学”，让学生能自主建构学科概念，通过有效追问，激发学生从正确角度进行思考，不断深化思维层次，提高学习效率。

学生认识平衡尺上的刻度、所挂钩码的含义之后，再组织学生进行探究实践。在这里，需要通过问题链让学生思考怎样设计实验有效探究平衡尺的平衡条件。探究实践是科学课堂的重要组成