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跨学科导向下的初中数学单元主题教学设计研究

［摘要］新课标多次提到“跨学科”，意味着核心素养培育背景下的初中数学教学迎来了新的教学思路.在具体实施跨学科教学的时候，要坚持以数学单元主题来引导的思路.跨学科导向下的初中数学单元主题教学设计是落实跨学科思路、形成更加系统教学样态的前置性条件.跨学科导向下的单元主题教学设计路径是：结合对学生认知特点的把握，判断学生在具体的单元内容学习过程中会表现出怎样的认知规律，然后将学情把握与教学内容把握结合起来，形成能够串联知识学习、激发学生认知发展的“主题”；在此过程中，要基于单元内容的学习将学生的思维引向其他学科，从而让跨学科体验表现得更加自然；最终，在学生的跨学科体验中梳理认知发展与知识建构过程，从而形成关于单元知识的整体认识，并进一步凸显主题在单元知识体系中的作用.

［关键词］初中数学；跨学科导向；单元主题教学设计

仔细研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）可以发现，新课标当中大概有二十九次提到“跨学科”，这意味着核心素养培育背景下的初中数学教学迎来了新的教学思路.相对于传统的教学而言，跨学科所强调的是在数学教学的基础上，能够有机融入其他学科的内容，从而在拓宽学生学习视野的同时，能够将数学知识与方法更多地融入新的场景中，从而让学生有更多的将数学知识学以致用的机会，有更多的将数学思想方法迁移到新情境中的机会，有更多的将数学学科核心素养体现在新问题解决中的机会.因此，跨学科对于当下的初中数学教学来说就已经形成了导向作用.

考虑到跨学科的过程中必须体现出数学教学的基本要求，因此在具体实施跨学科教学的时候，还要坚持以数学单元主题来引导的思路.因此，跨学科导向下的初中数学单元主题教学设计是落实跨学科思路、形成更加系统教学样态的前置性条件.研究数学教学内容可以发现，初中生对数学内容的学习，实际上是一个不断积累知识、应用知识的过程.在此过程中，必须强调需要遵循知识与能力相统一的发展目标，只有这样的目标引领才能真正保证跨学科方向的确定，才能保证单元主题学习思路的体现，才能让学生在学习的过程中以现有知识为基础开展深度研究.进一步的研究表明，大单元主题教学恰好与数学课程发展的具体要求相吻合，是有助于推动课程改革的重要手段.所谓大单元主题教学，是指改变原有的一课一节的教学活动，以一个主题内容为核心，创设专题主题情境的教学方式.下面以人教版第十七章“勾股定理”的教学为例，来谈谈一些具体实践与浅见.

跨学科导向下的初中数学单元

主题教学设计的意蕴把握

跨学科导向下的初中数学单元主题教学设计毫无疑问是教师的任务，其涉及教师的教学理念建立、教学方式选择、教学场景设计、教学评价运用等，而这其中，教学理念的建立非常重要，因为其对后面的所有教学行为都有直接的影响.因此，建立起关于跨学科导向下的初中数学单元主题教学设计的正确理解显得至关重要.笔者以为这其中需要把握好两个关键点：一是跨学科导向，二是单元主题教学设计.顾名思义，跨学科导向就是用跨学科的思路来对后续的教学形成导向作用，在理解跨学科的时候，通常需要思考如何才能在数学教学的基础上，自然地向其他学科过渡，从而实现知识或数学思想方法的跨越；同时，考虑到跨学科有可能导致的教学方向迷失的问题，又必须以明确的主题主导学生的学习进程，于是单元主题教学就自然成为必须树立的理念.如此综合起来看跨学科导向下的初中数学单元主题教学设计，其实就可以理解为基于跨学科的教学价值落实需要，用明确的主题来引领学生的学习，这一思路下的教学设计就是能够支撑跨学科的教学设计.

进一步研究还发现，基于学校的课程建设和学生学情构建跨学科课程体系的过程中，如何以数学学科为主体进行跨学科主题学习的设计与实施，是一个实际问题.通常认为这需要选取合适的主题，关注学情、教情.由于主题是跨学科课程的组织中心，因此在具体设计的过程中要协同不同学科教师，基于生活中的“真问题、真情境”，以及学生认知基础、兴趣体验，设计多维度、适合学生个性化发展的主题.由此也就可以发现，在跨学科的导向之下，教师的主要任务就是精心选择并确定主题，只要主题确定了，那学生的学习方向就不会偏离.教师也要认识到，所确定的主题最终可能只呈现为一个命题（也可能包括若干个子主题），但其中已经体现出教师关于跨学科学习的理念，能够体现出主题在引导学生学习过程中的作用.

“勾股定理”这一章的内容中涉及勾股定理、勾股定理的逆定理两个内容.从内容关系的角度来看，这两者是密切相关的，可以有机地融合在一起；从方法的角度来看，定理与逆定理之间所表现出来的逻辑关系，不仅可以培养学生的正向思维和逆向思维，还可以在一定程度上发展学生的发散思维；从数学学科核心素养的角度来看，其中的情境创设隐藏着数学眼光培养的契机