2024年湖北省黄石市马家嘴小学六年级数学下册3圆柱与圆锥1圆柱圆柱的认识教学案无答案新人教版.docVIP

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圆柱的相识（一）

教学内容

圆柱的相识（一）

教材分析

这一册教材支配了圆柱与圆锥的教学，在已有学问和阅历的基础上，使学生通过对圆柱、圆锥特征和有关学问的探究与学习，驾驭有关圆柱表面积，圆柱、圆锥体积计算的基本方法，促进空间观念的进一步发展。

教学目标

学问与技能

借助日常生活中的圆柱体，相识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图；相识圆柱侧面的绽开图。

过程与方法

培育学生细致的视察实力和肯定的空间想像实力。

情感看法与价值观

激发学生学习的爱好。

教学重点

相识圆柱的特征。

教学难点

看懂圆柱的平面图。

课前打算

圆柱教具

课时支配

一课时

教学过程

教学步骤

老师点拨

一、

温故

互查

1．已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？2．求下面各圆的周长（老师依次出示题目，然后指名学生回答，其他学生评判答案是否正确）

（1）半径是1米?????????（2）直径是3厘米

（3）半径是2分米???????（4）直径是5分米

（指名学生回答，使学生熟识圆的周长公式：C＝2πr或C＝πd）

二、

设问

导读

1．整体感知圆柱

（1）谈谈圆柱．你喜爱圆柱吗？请同学说说喜爱圆柱的理由。（美观、好用、平安、可滚动……）

（2）找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱形的物体。

（3）下面我们看看这些物体的真实形态。用笔沿着圆柱物体边缘画出物体的轮廓，出现圆柱几何图形，展示画有圆柱几何图形的投影片。

2．圆柱的面

（1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的面，说说发觉了什么？

（2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的形态大小如何？摸到的圆柱四周的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。）

3．圆柱的高

（1）出示凹凸不同的两个圆柱，引导学生思索得出：圆柱的高矮与圆柱两个底面之间的距离有关，从而揭示圆柱高的含义。（课件显示：在图上标出高）

（2）探讨沟通：圆柱的高的特点。

初步感知：面对圆柱的高，你想说些什么？

归纳小结：圆柱的高有多数条，高的长度都相等。

4．圆柱的侧面绽开（例2）

（1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，视察商标纸的形态．

反馈后探讨：绽开后得到长方形和正方形的是怎样剪的？绽开后得到平行四边形的是怎样剪的？

长方形

（2）寻求发觉．绽开的长方形的长和宽与圆柱的关系．

①师生一起把绽开的长方形还原成圆柱的侧面，再绽开，在重复操作中视察。

②学生再视察电脑演示上述过程．（用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。）

③同学沟通后说出自己的发觉：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。

（3）延长发觉．绽开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。

①探讨：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？

课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。

②想一想：当圆柱底面周长与高相等时，侧面绽开图是什么形？

③引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形．其中正方形是特别的长方形．

（一）小组沟通汇报预习状况。

（二）共同探究。

强调：我们先探讨具有代表性的长方形与圆柱的关系

三、

自学

检测

1、做第11页“做一做”的第2题。2、做第15页练习二的第3题。

四、

巩固

训练

填一填。

（1）一个圆柱，上底面直径是40厘米，下底面的周长是（）厘米、面积是（）平方厘米。

（2）一个圆柱的上底面周长是12.56厘米，它的下底面面积是（）平方厘米。

（3）把圆柱的侧面沿着高线剪开，得到一个长方形，这个长方形的长是9.42厘米，宽是4厘米，则这个圆柱的底面周长是（）厘米，高是（）厘米，侧面积是（）平方厘米。

老师行间巡察，对有困难的学生刚好辅导。

五、

拓展

延长

一个圆柱的侧面绽开图恰好是一个正方形，已知它的底面直径是3分米，你能求出这个圆柱的侧面积吗？

当圆柱底面周长与高相等时，侧面绽开图是什么形？

六、

课堂

小结

这节课我们学习了哪些内容？你有什么收获？

作业设计

配套练习册第6页做一做

板书设计及

教学反思

长方形

沿高剪????????斜着剪：平行四边形

正方形

圆柱的底面周长?????长方形的长

圆柱的高?????长方形的宽

?

1、加强动手实践，引导学生自主探究。相识底面的特征时，学生先是猜想，再让学生想法证明；探究侧面绽开图时，先让学生动手操作，通过全班演示证明后，学生再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对比较抽象的数学学问的学习，让学生亲自动手去体验，既遵循了学生的认知规律，又培育