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《职业能力标准》下高校师范生教学实践能力培养的理论与实践

摘要：实践性是教师教育的第一属性，师范生的专业知识、专业技能和专业品质需要在职前培养的实践过程中不断磨炼和铸就。依据职业能力标准，对M高校小学教育专业调查研究发现，学生在教学实践能力上表现为专业知识上的不充足和专业能力上的不充分。本研究从高校师范生、高校、实习学校三方面探究原因，通过加强教学技能训练和实习的指导力度等措施，提升高校师范生的教学实践能力。

师范生的实践能力，一定程度上说，即教学实践能力。国家一向重视教师教育专业教学实践能力的培养，“突出教书育人实践能力”（《小学教师专业标准（试行）》2012），“开展规范化的实践教学”（《关于实施卓越教师培养计划的意见》2014），“以实践为导向优化教师教育课程体系”（《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》2018）。

为更好地培养师范生的教学实践能力，建立师范生教育教学能力考核制度，2021年，教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知，《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《职业能力标准》）便是其中之一。［5］这一系列国家文件的颁布说明，教师实践能力的培养在教师职前教育中十分重要。

一、《职业能力标准》下教学实践能力的内涵

实践是人类自觉自我的一切行为。实践是主观见之于客观，包含客观对于主观的必然及主观对于客观的必然。实践活动是人类最基本的活动，实践能力是人类最基本的能力。师范生实践能力主要指的是师范生能够运用所学理论知识解决课堂教学等工作，其中，教学实践能力是重点，明确在教师工作情境中的任务情况，有效解决教学或工作过程中的困境，加强知识与实际结合的行动能力，以提高教育教学的工作效率。

《职业能力标准》明确给出了小学教育专业学生教学实践能力的具体内容，包括“掌握专业知识”“学会教学设计”“实施课程教学”三个方面。“掌握专业知识”部分，包括教育基础、学科素养、信息素养、知识整合；“学会教学设计”部分，包括熟悉课标、掌握技能、分析学情、设计教案；“实施课程教学”部分，包括情境创设、教学组织、学习指导、教学评价。

二、高校师范生教学实践能力存在的主要问题

（一）专业知识方面：不充足

教师是一个不断专业化的职业。专业知识方面，教师要具备四方面的知识：一是本体性知识，即学科知识，保证“教对”学生所需的知识；二是条件性知识，即关于教学的知识，解决怎么教的问题，是保证“教会”所需的知识；三是实践性知识，实践性知识来源于教师的实践和反思，教学中的教育机智就是实践性知识的体现；四是文化性知识，是教师文化素养的积淀。

专业知识在《职业能力标准》中具体表现为“教育基础”“学科素养”“信息素养”“知识整合”四个部分。M高校小学教育专业学生，对于条件性知识的运用，即结合教育对象（小学生）的认知特点，运用教育原理和方法，分析和解决教育教学实践中问题的能力不足，表现为“学科素养”上的不足。M高校小学教育专业学生的文化性知识积淀不够，表现为“知识整合”上的欠缺，即具有一定的跨学科知识，能够指导教育对象（小学生）的综合性学科教学活动。

（二）专业能力方面：不充分

教学能力是教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种行为特征。教学能力结构包括认知能力、操作能力、认知监控能力和动机系统。认知能力对应为《职业能力标准》的“专业知识”部分。操作能力、认知监控能力在《职业能力标准》中表现为“教学设计”“实施课程教学”两部分，即课堂教学的设计、实施和评价（《职业能力标准》中，“评价”是“实施课程教学”的一部分）。

M高校小学教育专业学生“教学设计”能力上的不足，在“熟悉课标”“掌握技能”“分析学情”“设计教案”方面都有所体现。学生对教授的课程不能够整体把握，对不同学段目标与内容的递进关系并不明确，缺乏依据课程标准进行教学的意识和习惯。课堂教学中较为注重整个教学的完整性和教学方法的多样性，不太能够顾及学生的听课反映，忽略了对教学对象的充分考虑以及教学内容中重点、难点的突破。对教学时间和教学节奏把控不好，对课堂提问和讨论的设置不够合理，很难实施差异化教学。在访谈中，M高校小学教育专业的学生大多数都说自己“不知道如何处理课堂突发事件”，缺乏教育机智。

调查研究发现，M高校小学教育专业大多数学生对自己的教学基本功能力评价不高。对一些学生的访谈也验证了这一点。这些学生表示虽然自己能够按照要求来练习“钢笔字”“粉笔字”“简笔画”等教学基本功，但没有做到持之以恒，练习效果有待提高。访谈中，还有一些学生表示，自己的信息技术知识在教学实践中运用的能力还有待提高。

三、高校师范生教学实践能力存在问题的原因探析

（一）学生方面：专业态度不端正，教学实践能力培养意识淡薄

对M高校小学教育专业学生调查研究发现，一些学生不