古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）.docxVIP

古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）

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教材分析

《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）

《拟行路难（其四）》是南朝宋鲍照所作，收录于统编版高二语文选择性必修《古诗词诵读》教材。本诗以七言古诗为诗体，表达了诗人在困境中顽强拼搏、不屈不挠的精神。本节课旨在让学生通过诵读、分析、感悟，深入理解诗歌的意境、情感及表现手法，提高学生的古诗词鉴赏能力和文化素养。

核心素养目标

1.文化传承与理解：通过学习《拟行路难（其四）》，使学生理解鲍照诗歌中的文化内涵，感受古代诗人的情感表达和审美追求。

2.语言建构与运用：培养学生准确把握诗歌的语言特点，提升通过语言文字进行思维和表达的能力。

3.思维发展与提升：引导学生分析诗歌中的意象和象征手法，培养其创造性思维和批判性思维。

4.审美鉴赏与创造：通过诗歌的鉴赏，提高学生对古诗词的美感体验，激发创造性的审美表现。

学习者分析

1.学生已经掌握了《古诗词诵读》中其他篇章的基本阅读和理解方法，对古诗的韵律、意象有了初步的认识，对鲍照等诗人有一定的了解。

2.学生对古诗词有一定的兴趣，尤其是对具有深刻情感和历史背景的诗歌更感兴趣。他们在学习过程中表现出较强的分析能力和合作学习能力，但个体间的学习风格差异较大，有的学生偏好独立思考，有的学生则更倾向于小组讨论。

3.学生在理解《拟行路难（其四）》中的深层含义和象征手法时可能会遇到困难，比如对“路难”这一意象的理解可能不够深入，对诗歌中的历史文化背景缺乏足够的认识，以及在把握诗歌情感和审美方面可能存在障碍。此外，学生可能对古代诗人的生平和创作动机缺乏了解，这也可能成为他们学习的挑战。

教学资源

-统编版高二语文选择性必修教材《古诗词诵读》

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-诗歌背景资料

-古诗词鉴赏相关书籍

-互联网资源（古诗词朗诵音频、视频）

-互动讨论平台（如班级微信群、学习论坛）

-学生作业本和文具

-教学PPT或黑板

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段古风音乐，营造古典文学的氛围。

2.提出问题：同学们，你们在日常生活中有没有遇到过困境？是如何克服的？

3.引出主题：今天我们要学习的《拟行路难（其四）》就是一首描写困境中拼搏的诗歌，让我们一起来看看鲍照是如何表达他的情感的。

二、讲授新课（15分钟）

1.诗歌背景介绍：简要介绍鲍照的生平和创作背景，让学生对诗人有个初步的了解。

2.诗歌内容解析：逐句解析诗歌内容，重点讲解“路难”这一意象的含义，引导学生理解诗人的情感。

3.艺术手法分析：讲解诗歌中的象征、夸张等手法，让学生感受古诗词的艺术魅力。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生自主朗读诗歌，体会情感。

2.分组讨论：每组选择一个诗句，分析其情感表达和艺术手法。

3.分享讨论成果：每组派代表分享本组的讨论成果。

四、师生互动环节（10分钟）

1.课堂提问：教师针对诗歌内容、情感和艺术手法提出问题，学生回答。

2.情境模拟：教师模拟诗人鲍照，学生扮演不同的角色，进行诗歌对话。

3.创意写作：学生以“路难”为主题，创作一首自己的诗歌，分享给全班同学。

五、总结与拓展（5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调诗歌的情感表达和艺术手法。

2.拓展延伸：介绍其他描写困境拼搏的古诗词，激发学生进一步学习的兴趣。

本节课通过情境导入、诗歌解析、巩固练习、师生互动和总结拓展等环节，旨在让学生深入理解《拟行路难（其四）》的内容和情感，掌握古诗词的鉴赏方法，培养审美情趣和核心素养。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-鲍照生平及其创作背景资料

-《拟行路难》全诗系列解读

-同时期其他诗人的作品对比分析

-古代诗论中对《拟行路难（其四）》的点评

-古诗词鉴赏相关书籍，如《古诗三百首》、《中国古代诗歌选》等

-诗歌朗诵视频、音频资源

-古代诗人行走江湖的绘画作品

-与“路难”主题相关的现代诗歌或散文

2.拓展建议：

-阅读鲍照的其他诗作，如《拟行路难》其他篇章，以更全面地了解鲍照的诗歌风格和创作特色。

-比较分析鲍照与同时期其他诗人（如谢灵运、颜延之等）的作品，探讨各自的艺术特点和时代背景。

-深入研究《拟行路难（其四）》中的意象和象征手法，尝试绘制思维导图，梳理诗歌的结构和情感。

-阅读古诗词鉴赏类书籍，了解古代诗论家对《拟行路难（其四）》的评价和解读，提升鉴赏能力。

-观看诗歌朗诵视频或音频，感受诗歌的韵律美和情感表达，尝试模仿朗诵，提高语言表达能力。

-欣赏与“路难”主题相关的古代绘画作品，探讨绘画与诗歌