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中国本土绘本主题活动促进中班幼儿合作性水平的实验研究

摘要：为探讨中国本土绘本主题活动对中班幼儿合作性发展水平的促进作用，研究随机选取焦作市某幼儿园两个中班各30名幼儿作为研究对象，对实验班幼儿进行为期8周、每周2次、每次30分钟的中国本土绘本主题活动的干预，对照班仅投放中国本土绘本不做干预。实验结果表明：中国本土绘本主题活动对中班幼儿的合作性水平有促进作用，合作性各维度发展水平由高到低排列为：助人性＞协同性＞交往性。

绘本是将图画、文字、艺术元素相融合的儿童读物。［1］以往研究表明，以绘本为依托的主题活动可以促进幼儿亲社会行为、分享行为、情绪情感以及认知等各方面的发展，但是利用绘本主题活动对幼儿合作性的干预研究较少。中班是幼儿合作性发展的关键期，提高幼儿的合作性水平对其未来的人际交往和社会性发展意义重大。同时，在绘本选择上，多数研究者以引进绘本为载体。

中国本土绘本是指由我国创作者出版发行，依据幼儿身心发展特点、内容取材我国植根本土特色、具有全人类普遍价值的图画叙述故事书。［2］对处于价值观、人生观、世界观初步形成的早期阅读阶段的幼儿来说，在民族意识的树立、民族文化的传承中具有不可替代的作用。故本研究以中国本土绘本为媒介，通过中国本土绘本主题活动对幼儿合作性水平进行干预，探究对幼儿合作性水平的促进作用

一、实验设计

（一）研究对象

研究对象是焦作市某幼儿园的两个中班，每班30名幼儿，随机分配1个班为实验班（男16，女14），进行中国本土绘本主题活动干预；另1个班为对照班（男15，女15），不做干预。60名幼儿实验前未接受过合作性绘本主题活动的干预，也没有阅读过实验中所选绘本。

（二）研究工具

1.采用“幼儿合作性发展水平教师评定问卷”

本研究采用任雪松学者编制的问卷“幼儿合作性发展水平教师评定问卷”。该问卷采用5点量表评分的标准形式，共19道题3个维度：协同性、助人性、交往性。

2.采用“幼儿合作性发展水平绘本适合度专家评分表”

依据协同性、助人性、交往性3个维度对中国本土绘本进行挑选。该表采用5点量表评分的标准形式，共16本书，3个分维度和1个合作性总维度各4本绘本，根据各维度的平均分对比选出最贴合的8本绘本。

3.中国本土绘本主题活动设计方案

以选择的8本绘本为核心开展中国本土绘本主题活动，每周两次活动，一次绘本教学，一次延伸活动，每次活动30分钟。

二、研究结果

（一）实验班和对照班合作性水平前测差异比较

表1统计结果显示，实验班和对照班在合作性水平各维度上的平均分差异较小，同时，两班幼儿在各维度上没有显著性差异（p＞0.05）。因此，两班幼儿合作性水平具有同质性，可以进行实验干预。

（二）实验班和对照班合作性水平后测差异性比较

表2后测结果显示，干预后实验班和对照班在各维度上均有显著性差异（p＜0.001），说明后测实验班在3个维度上的发展均好于对照班，中国本土绘本主题活动对幼儿合作性水平起到了促进作用。

（三）实验班和对照班合作性水平前测、后测差异比较

表3统计结果显示，实验班在协同性和助人性维度上前后测具有极其显著性差异（p＜0.001），说明中国本土绘本主题活动对幼儿的协同性和助人性起到明显的促进作用。在交往性方面，后测和前测存在边缘显著性差异（005≤p＜0.1），说明实验班幼儿在该维度上也存在一定的进步，但变化不大。从总分来看，实验班后测与前测存在显著性差异（p＜0.001），说明从总体来看，实验班幼儿在干预下合作性有较大发展。

相比于实验班，对照班结果显示（表4），对照班在各维度上均不存在显著性差异（p＞0.05），说明对照班在3个维度上无明显发展。但是从总分来看，对照班幼儿后测和前测存在显著性差异（p＜0.05），说明整体上对照班幼儿合作性水平也有一定的发展。

（四）实验班和对照班幼儿合作性水平前后测差值比较

表5结果显示，实验班和对照班前后测差值在协同性、助人性上均存在显著性差异（p＜0.001），但在交往性维度上无显著性差异（p＞0.05）。此结果说明中国本土绘本主题活动干预下的实验班幼儿在协同性、助人性上进步都大于对照班，但在交往性维度上进步水平相似。从合作性水平总分来看，两个班存在显著性差异（p＞0.05），说明整体而言，中国绘本主题活动能更有效地促进实验班幼儿的合作性水平。

三、讨论与分析

（一）中国本土绘本主题活动对幼儿合作性水平的影响

研究表明，在中国本土绘本主题活动干预下，实验班幼儿合作性水平有了显著发展，说明中国本土绘本主题活动的干预对幼儿合作性水平的发展是有效的。但研究结果也发现，对照班幼儿在没有中国本土绘本主题活动的干预下，合作性水平总分方面也存在显著性差异。该结果的出现可能有几方面原因：首先，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调将“合作”作为社会领域目标的组成部分，教师根据目标开