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基于UbD理论的初中数学章节起始课设计

【摘要】将UbD理论和核心素养有机融入章节起始课，是新课标背景下优化初中数学章节起始课教学、体现单元整体教学观念、落实数学能力培养的新路径。“一元一次方程”是初中阶段方程学习的起始课。在进行课程设计时基于UbD理论，以单元目标为导向，确定合适的评估证据和活动内容，有利于在教学实践中更好地发挥章节起始课的价值，促进学生核心素养的发展。

【关键词】初中数学；章节起始课；UbD理论；“一元一次方程”

新课标提出，要推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。章节起始课则是践行单元整体教学观念的有力抓手。如何进行章节起始课设计来引发学生思考、促进学生对数学的理解是需要思考的问题。UbD（全称为“UnderstandingbyDesign”，中文翻译为“理解为先的教学设计”）理论把学生的理解放在教学设计及实施的首位，符合新课标的要求［1］。基于此，本文将以初中阶段方程学习起始课“一元一次方程”为例，根据UbD理论，探索通过初中数学章节起始课落实数学核心素养的思路。

一、基于UbD理论的章节起始课的简述

（一）UbD理论简述

UbD的基本思想是“逆向”和“理解”，核心特征是“逆向教学设计”，即先确定单元目标和评价标准，再据此设计活动。教师在教学过程中应始终关注两点：其一，如何用表现来说明学生已经掌握了学习内容；其二，如何用证据来说明目标已经达到预期。在“为理解而教”时，教师要认识到自己是学生培养用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者［2］。这一观点会影响初中数学章节起始课的设计。

（二）章节起始课简述

1.概念的界定

从时间的角度来看，章节起始课是指某章的首节课；从课程安排的角度来看，章节起始课有利于让学生深刻了解某章的相关问题、核心思想、基础内容框架，且注重其与现有课程体系的关联性；从结果的角度来看，章节起始课能指引学生把握学习方向，明确学习目标。章节起始课可以分成三类：领域（大单元）起始课、领域沿途起始课、领域终端起始课［3］。

2.章节起始课教学存在的问题

笔者所在的学校以“立足单元教学，聚焦章节起始课”为主题开展了校本研修活动。笔者在听课过程中，发现本校教师在章节起始课教学中存在缺乏单元整体教学观念、忽视课堂评价的问题。章节起始课旨在指导学生形成学习和研究某章内容的思路和方法。同时，“教—学—评”一致性是教学的起点，也是教学的终点。有效的章节起始课应重在建立新旧知识关联、构建知识整体框架、渗透思想方法，这样才能让教师在教学中做到有的放矢。

（三）基于UbD理论的章节起始课设计流程

章节起始课设计要关注学生已有的认知基础和学生今后的学习方向，遵循UbD理论进行逆向教学设计。在确定预期结果阶段，教师要合理安排学生学习内容的先后顺序。在规划教学活动阶段，教师要抓住以下几个关键点：学生参与学习并达到预期效果所需要的知识和能力有哪些？如何让学生更有效地习得知识和能力？用什么教学方式来开展教学活动？为达成教学目标需要哪些教学资源和材料？

二、基于UbD理论的章节起始课案例

为了帮助其他教师更好地将UbD理论应用于教学活动中，笔者选用的例子是人教版七年级上册教材关于“一元一次方程”的内容。本课是学生后续学习二元一次方程组、分式方程、一元二次方程的基础。衔接知识、迁移方法、指引方向是本课的目标。

（一）“一元一次方程”教学分析

课标分析：“一元一次方程”是义务教育数学课程第四学段数与代数的重要内容。新课标要求学生能针对具体问题列出方程，理解方程解的意义，经历估计方程解的过程，掌握等式的基本性质，能解一元一次方程。

教材分析：关于本课的教材内容的横向结构如图1所示、所涉及知识的纵向结构如图2所示。对于章节起始课，教师应重视章节目标的一致性、章节知识的完整性，自始至终地把“学生自我认知”放在首位。

学情分析：初中学生记忆力相对较强，对于情境的记忆一般比较深刻；逻辑思维有一定的发展，但仍需具象思维做支撑；学习兴趣易受学习难度影响，易产生畏难情绪；不太善于自我评价，易被他人的评价左右。初中学生在小学阶段已经学过简易方程，具备一定的运算能力和生活经验，初步形成方程思想和模型观念。但是有的学生对“从算式到方程”的内容存在困惑，对一元一次方程概念的认识不清晰，对概念学习的一般路径“从实际问题中抽象出模型—概括模型的本质属性—下定义—探究解法—解决实际问题”的运用缺乏经验。这些问题都需要在本课教学中得到解决。

（二）“一元一次方程”章节起始课设计

1.教学框架

基于UbD理论，笔者运用逆向教学设计思维为本课构建的教学框架如表1所示。

2.教学过程

（1）情境引入，提出问题，初显主体框架

情境：2023年10月1日早晨，客车司机黄师傅与卡车司机李师傅同