中小学数学课程教学模式理念探究.docxVIP

中小学数学课程教学模式理念探究

摘要：加涅的《教学设计原理》作为教师教学设计的理论基础，其五大步骤并未详细说明如何做的问题，而威廉·J·罗思威尔在《掌握教学设计流程》中系统地研究企业员工绩效情况的过程刚好对应了加涅的五步骤，因此本文通过分析两者之间步骤对应的关联，分析具体案例，将加涅模型和教学设计流程中的步骤模型相结合，以加涅模型为主，探索中小学数学教学模式理念。

一、概述

随着新课程的实施，数学的应用性功能越来越凸显，人们开始意识到课堂教学设计的重要性。在加涅的教学理论体系中，主要体现的是以明确课程目标和学生特征为主的课程设计，教师们能够按照在课程目标中定义的教学结果的类型，以及当时某一个学生所处的学习阶段，有把握地选用最合适自己的教学方式，也因此颠覆了原来课程理论中传统的教无定法的教学思路。而罗斯威尔则是通过系统地研究企业员工绩效的情况，找出了问题源头，并提供解决方案。本文通过分析两者之间的关联，探索中小学数学教学模式理念。

二、教学模式理念探索

本文是ADDIE模型和教学设计流程中步骤模型的融合，新模型的构造如下图所示。

（一）分析

1.实施需求评估分析

备好课是上好课的前提和基础，教学准备工作的进行也需要按照一定的顺序进行，首先最需要做的就是实施需求评估，具体有以下步骤：

（1）制定需求评估的目标。根据加涅学习结果的分类，具体到《导数在函数中的应用》这节内容，可以确定这节课的学习结果分别为：能够将求导求函数最值应用到具体问题；通过精加工策略和组织策略学习用求导的方法求极值到求最值的过程；能主动选择导数的知识分析问题解决问题。由此，便确立了教学评估的目标。

（2）确定数据收集策略的方法。数据的收集策略要针对课堂教学类型、课堂教学实际情况、学生的反应等因素来具体确定，目前的教学环境下，判断学生学习情况最具针对性和最有效的是能力评估的方法，具体有以下步骤：确定理想学生应该具备的知识能力；确认教学者认为有能力的学生应该表现出那些特征，特征表现的程度是怎么样的，让优秀的学生分享经验；通过测验的方法来确定和测量这些特征；将学生表现得实际特征与胜任力模型中描述的特征进行比较；确认那些需要通过有计划的教学活动来改善差距。

2.学生分析

学生分析是对学生学习准备和学习风格的分析。一般对学习准备的分析分为两类：第一类是起点能力的分析，这类分析与所学的内容直接相关。第二类是一般特点的分析。数学理论知识与学生的一般特点之间关系不大，但对于不同特点的学生，理论知识的选择也是不同的，比如学生的年龄不同，学习知识的深度不同。通过学习对象的分析，可以在教学设计的不同部分做出改动，适应不同学习风格的学生。

（1）起点水平分析。了解学生已有的与新知识和教学目标相关的理论知识和实践技能，一般采用课前小测验的方式。

测验的结果可以采用比格斯SOLO分类评价理论观察的学习成果结构，对学生测验中所表现出来的思维结构划分为五个思维水平：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联水平、扩展抽象水平［1］。具体到本节课这五种思维水平可分为：

前结构水平：学生对前面学习过的导数的基本知识了解不多，对测验中的简单题也有一些吃力。

单一结构水平：学生只是对前面学习过的导数的概念及函数求导有一定的了解，对测验中的简单题可以做出，基础题有一些吃力。

多元结构水平：学生对前面学习过的利用求导求函数单调性、极值、最值有了一定的理解和认识但在掌握和运用方面还有一些困难，可以较好地解答测验中的基础题部分。

关联水平：学生对前面学习过的利用求导求函数单调性、极值、最值有了一定的理解和认识并能较为熟练地掌握和运用，对测验的难题部分有一些吃力。

扩展抽象水平：学生对前面学习过的利用求导求函数单调性、极值、最值有了深刻的理解和认识并能熟练地掌握和运用，对测验中的各种题型都游刃有余。

（2）认知结构分析。教师可以通过让学生根据诺瓦克绘制概念图的方式构建知识网络，判断其对知识的掌握水平［2］。由于本节课是高二的学生，能够对所学知识进行拆分组合构建知识体系，因此可以让学生自主将关于导数及其应用绘制成概念图。通过概念图的绘制，学生能够将知识串联成知识框架，将模糊概念与晦涩难懂的内容清晰化，进而消化吸收所学知识。教师通过提问或者纠错的方式帮助学生搭建知识框架完成概念图，并通过对概念图的查漏补缺，判断学生对新知识新技能的掌握情况。

（3）学习动机分析。教师往往会凭借自己的喜好和对学生有限的了解来判断学生对所学内容兴趣程度或者掌握程度，导致学生学习动机不足，教学设计也不完善。可以参照凯勒开发的“ARCS模型”分析学生的学习动机［3］，通过学生对ARCS模型中问题的解答，可以对学生的学习风格、学习态度、动机水平等有详细的了解，有针对性地改进教学设计中的问题。

3.学习环境分析

内部环境：学习过程就是学生将所