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《指向语用，识体而教》读书心得

????在小学语文教学的广袤天地中，王林波老师的“指向语用识体而教”理念如同一盏明灯，照亮了小学语文教学的前行之路。通过深入研读王林波老师的相关论述，我获得了诸多宝贵的启示，也对语文教学有了更深刻的理解和认识。

????一、“指向语用识体而教”的核心要义。

????“指向语用”这一核心观点让我明白了语文教学不应仅仅停留在知识的传授，更应注重培养学生实际运用语言的能力。王林波老师强调，语言是交流的工具，只有让学生在真实的情境中学会运用语言，才能真正发挥语文的价值。“识体”，简而言之，就是在语文教学中，教师应具备识别不同文体特征的能力，并据此设计教学活动，引导学生学会在不同语境下准确、得体地运用语言。这要求教师不仅要精通语言文字知识，更要具备深厚的文学素养和敏锐的文体意识。通过“识体”，学生能够更好地把握不同文体的语言风格、结构特点和表达技巧，进而在“语用”中灵活运用，实现语言能力的飞跃。

????二、教学实践中的新启示

???1.文体分类，精准施教：这使我反思以往的教学，是否过于注重字词的解释和文章的分析，而忽视了引导学生将所学的语言知识转化为实际的表达能力。例如：我在教学《太阳》一文时，只注重了太阳的三个特点，淡化了说明方法的指导运用，而同一篇课文的教学，王老师不仅注重太阳的特点，还落实了说明方法的指导运用。今后，在教学过程中，我尝试将课文按照文体进行分类，如记叙文、说明文、议论文、散文、小说等，针对每种文体设计不同的教学目标和教学方法。例如，在讲解说明文时，不仅要注重引导学生理解说明方法、掌握说明顺序，还要落实语用；而在教授小说时，则侧重于人物分析、情节梳理和主题挖掘。这样的分类教学，使学生对不同文体的特点有了更清晰的认识。

???2.情境模拟，强化语用：为了增强学生的语用能力，我积极创设各种语言情境，让学生在模拟的情境中练习语言表达。比如，教授《自相矛盾》一文通过角色扮演，让学生回到两千多年前的集市学习古人叫卖，大声吆喝夸耀自己的矛与盾、从而感受楚人的哑口无言的原因，进而理解楚人的思维过程。其他文章还可以创设辩论赛、演讲等形式，让学生在实践中感受不同文体、不同语境下语言运用的差异和魅力。这种教学方式极大地激发了学生的参与热情，也有效提升了他们的语言运用能力。

????3.读写结合，深化理解：我意识到阅读和写作是提升语用能力的两个重要途径。因此，在教学中，我注重将阅读与写作紧密结合，通过引导学生分析文本结构、语言特色，激发他们的写作灵感；同时，通过写作练习，让学生将所学知识运用到实际中，进一步深化对文体的理解和把握。我还应创设更多丰富多样的语言实践活动，例如：让学生通过观察豆芽成长过程等，让学生在写作、口语交际中不断锻炼语言运用的技巧，提高语言表达的准确性和流畅性。

????此外，王林波老师的教学案例也让我深受启发。他通过巧妙的教学设计，将语用训练融入到课文的教学之中，让学生在不知不觉中提高了语言运用的水平。不由得让我想起他在教学《落花生》这篇课文时，他引导学生模仿文中的句式进行仿写，运用语言，尝试表达。出示了两个要求：⑴很多事物都有好处，出示梅花、竹子、蜜蜂、路灯，说说有什么好处？⑵我们不要用一句话来说，能不能用对话的方式来写？学生仿照课文很快就完成了仿写，既加深了对课文的理解，又锻炼了学生的写作能力。这些生动的案例让我明白，好的教学不是生硬的灌输，而是巧妙的引导和启发，给学生搭支架，让学生在积极主动的学习中不断进步。

????三、反思与展望阅读王林波老师的著作，我深刻认识到作为一名语文教师，肩负着培养学生语言能力和文学素养的重任。在今后的教学中，我将努力践行“指向语用识体而教”的理念，不断优化教学设计，关注学生的语言实践，让语文课堂更加生动、高效，为学生的语文学习打下坚实的基础。

????总之，“指向语用识体而教”不仅是一种教学理念，更是一种教学艺术。它要求教师在教学实践中不断反思、不断创新，以更加科学、更加有效的方式引导学生走进语言的殿堂，感受语言的魅力，掌握语言的运用。