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让语文融入生活，让生活拥抱语文

【摘要】在“双减”背景下，小学语文教师要把陶行知“生活即教育”思想和小学语文课堂教学相融合，关联生活进行语文教学，加深学生的学习体验；将语文学习融入社会生活，拓展教学资源；将“教学做合一”思想和语文教学融合，引导学生在生活中学以致用，让语文学习回归生活、服务于生活，为学生的持续性发展打下基础。

【关键词】小学语文；陶行知教育思想；生活教育思想；课堂教学

“双减”政策的落地，能够有效减轻小学生的课业负担，让他们拥有更多的时间投入生活实践，这为引导学生关联生活、学习语文提供良好的契机。基于此，小学语文教师应深入研究陶行知教育思想，有机融合陶行知教育思想和语文课堂教学，为学生营造良好的学习氛围，促使学生在生活化的语文课堂中发现问题、提出问题、自主探究、解决问题，从而增强学生语文学习的自主性，促进其创造性思维的发展。

一、关联实际生活，引发情感共鸣

（一）创设生活情境

陶行知先生说过：“是生活就是教育，不是生活就不是教育。”［1］在实际生活中，学生可以运用已掌握的语文知识书写信件、倡议书等。为了践行陶行知“生活即教育”的思想，语文教师需要从学生的实际生活出发，精心挑选和学生生活相近的案例，创设符合学生认知的生活情境，引导他们在具体的情境中学习语文，在生活中迁移运用语文知识。如此，能够有效激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。

以部编版语文四年级下册《母鸡》一课的教学为例。为了创设更真实的生活情境，让学生切身体会文中老舍先生对母鸡的厌烦的情感，教师利用多媒体设备呈现母鸡的图像、视频，同时播放各种母鸡叫声的音频，让学生充分观察、聆听与体会。而后，教师引导学生进行想象：“如果老舍先生在书房里写作，这时院子里传来母鸡尖锐、嘈杂的叫声，老舍先生会有什么感受？”在此前聆听母鸡叫声音频的基础上，学生内心的厌烦情绪得以激发。其中，有学生说：“这母鸡真让人讨厌！”学生与作者产生情感共鸣，从而深切体会作者的内心感受。可见，教师可以借助多媒体设备，通过图像、音频、视频等手段，为学生还原具体、真实的生活场景，引领学生在生动、直观的生活化情境中学习课文，引导学生联系实际生活学习语文知识，增强学生的生活体验，引发学生的情感共鸣，提高他们对语言文字的理解能力与独立思考能力。

（二）记录生活体验

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”［2］教师应尝试在作文教学中运用这一理念。

以部编版语文教材三年级上册中“习作：写日记”的教学为例。日记写作内容丰富，行文自由灵活，训练量较大，是提升学生自由写作水平的重要途径之一。在日常生活中，小学生所接触到的人物、事物十分有限，而且他们难以实现持续地认真观察生活。因此，在学习日记写作的过程中，学生遇到的第一个问题是“写什么”。针对这一问题，教师应引导学生观察生活、体验生活、记录生活。例如，教师可以在班级教室中设置植物角，鼓励学生利用一些花草、盆栽装饰教室，使教室更加富有生气。其中，有学生记录：“绿萝生长旺盛，吊兰郁郁葱葱，茉莉花含苞待放……”在教师的引导下，幼儿通过记录班级中植物生长的情况，逐渐产生情感体验、提升写作水平。由于刚接触日记写作，学生对事物、活动的描写大多写得笼统、不具体，于是教师不断引导学生去观察、体验、联想，并鼓励他们天天动笔，不断积累词汇和语言素材。在完成日记的过程中，学生充分发挥想象力，创造性地刻画了许多事物。其中，有学生描写吊兰“像长长的绿辫子，迎着风儿梳头发”，描写茉莉花“好似一颗颗小宝石挂在花枝上”。如此，植物作为新的生活元素，通过学生的观察、体验、联想，成为日记写作素材。在此基础上，日记成为学生发现生活、记录生活的重要渠道，学生能够以更加自然、活泼的文字进行日记写作，进而增强生活体验、引发情感共鸣。

二、开发教学资源，引导表情达意

（一）挖掘课内习作资源

小学语文教材中蕴含着丰富的、可供学生创新的习作素材，这是增强学生创新意识，提高他们写作能力的重要资源。阅读是吸收的过程，学生可以从阅读中汲取作者的经验，体会作者的心情；写作是发表的过程，学生可以通过写作向他人传授自己的经验，吐露自己的心声［3］。基于此，教师应挖掘课内阅读中的习作资源，并带领学生进行读写结合的小练笔，这是提升学生写作创新能力的重要途径。

以部编版语文教材三年级下册中“习作：我的植物朋友”的教学为例。教师可以让学生观察橘子，并通过“橘子像什么？”这一问题引导学生展开想象。其中，有学生写道：“橘子皮上有许多小坑，像在沙滩上的脚印。”而后，教师在投影下剥开橘子，有学生据此写道：“白色的橘络像雪花一样落在他们的身上，他们紧紧地依偎在一起，抵抗寒冷。”可见，教师可以通过教材中的习作任务，引导学生围绕写作主题进行思考与创新，激发学生的个性化表达，从而提升学生的写作水平。

再以部编版