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小学数学非书面作业的设计策略

【摘要】作为研究空间形式与数量关系的学科，数学需要经过大量练习和巩固才能深刻掌握知识。在当前教育改革背景下，设计有效的非书面作业至关重要。在设计非书面作业时，教师既要有效减轻学生学习负担、保障其学习兴趣，又要通过实验、操作、调查等形式帮助学生加深对数学知识的理解，提高其学习能力。

【关键词】小学数学；非书面作业；设计策略

作为课堂教学的有效补充，课外作业不仅是反映教学效果的重要媒介，更是提高学生解决实际问题能力的重要途径［1］。然而，在当前的“双减”背景下，小学一年级不再布置书面家庭作业，这给教师的作业设计提出了新的挑战。在设计作业时，教师应当积极响应国家教育政策的要求，不断创新非书面作业的形式和内容，使学生通过更加生动、有趣的方式巩固数学知识，提高数学应用能力，并激发学生的数学学习兴趣，为其全面发展奠定坚实的基础。

一、融合游戏，唤醒学习动机

皮亚杰的“玩中学”理念指出，游戏是符合儿童身心发育规律的有效学习方式［2］。一年级学生正处于学习成长的关键时期，通过游戏的方式进行学习不仅可以促进他们快速吸收和掌握知识，还可以激发学习动机，培养对数学的兴趣。在设计游戏类作业时，教师应注重将数学的思维方法和知识技能有机地融入游戏中，以有效提升学生的数学能力。

以苏教版小学数学一年级上册第八单元“10以内的加法和减法”的教学为例。教师设计了一项趣味的游戏类作业，旨在帮助学生理解和巩固所学知识，同时提升其运算能力。在这项作业中，老师设计了“讲故事大赛”游戏活动，要求学生运用“10以内的加法和减法”来编故事，旨在比较谁编的故事更生动、计算更正确。一年级的学生通常对听故事和编故事都充满兴趣，将数学运算与故事创编相结合，可以有效激发学生的学习兴趣。例如，“我有三支铅笔，同桌送了我一支，现在我有四支铅笔了。”一开始，学生编写的故事内容简单，随着游戏进行，故事和运算逐渐变得复杂。例如，“小明在回家的路上买了四个橘子，半路他遇上了好朋友小浩，将两个橘子送给他。随后，他在电梯里遇到邻居奶奶，老人家送给他四个橘子。最终，小明回到家时，总共有六个橘子，正好与父母平分。”这个例子展示了故事中的运算逐渐复杂，涉及了减法、加法和均分的相关概念，为学生提供了混合运算的挑战，促进其学习进步。

在设计非书面作业时，教师将趣味游戏和数学知识相融合，不仅启发了学生的创造力和思维活跃度，还锻炼了学生的运算能力，激发了他们对数学学科的兴趣，取得了显著的教学效果。

二、强化表达，培养数学思维

语言是人类思维的外显，而小学阶段则是培养学生语言能力的关键时期［3］。在设计非书面作业时，教师可以考虑布置口语表达类作业，以促进学生口头表达能力的发展。通过引导学生进行口头算式运算、口头逻辑论证、口头归纳总结等活动，有助于培养学生的数学思维，使他们在言语表达的过程中逐渐提升逻辑推理能力，从而促进学生思维能力的发展与深化。

以苏教版小学数学一年级上册第十单元“20以内的进位加法”的教学为例。本单元的教学目标旨在使学生能够熟练掌握“凑十法”和进位加法原理，并将其运用于数学计算中。首先，教师在作业设计中采用了情境化教学策略，设计了如下口语表达类作业。“今天食堂推出了三款儿童套餐，A款为汉堡（9元）+雪糕（5元），B款为汉堡（9元）+鸡翅（8元），C款为薯条（7元）+鸡翅（8元），帮老师算一算购买A套餐送给侄女需要多少钱。你们也算算自己想要的套餐需要多少钱吧。”教师借助生活中常见的情境，引导学生以口语形式清晰表达计算过程，从而实现学生思维过程的可视化。学生在作业中答道：“计算A套餐的价格需要将汉堡和雪糕的价格相加。具体列出算式9+5，需注意将5分解为1和4，然后将9和1相加凑成10，再将10与4相加，最后得出A套餐的价格是14元。”接着，教师询问学生所运用计算方法的原理。学生答道：“在运用凑十法时，首先观察较大的数值，随后将较小的数值进行拆分，以使其与较大的数值相加成为十，继而再与剩余的数值相加，这种方法十分简便。”最后，教师将学生分组，要求其口述解答剩余两组算式的计算过程，此举旨在帮助学生巩固本课所学知识，提升计算能力。

这一教学过程不仅有助于学生提升口语表达能力、巩固数学知识、培养数学思维，还能有效促进学生数学素养的全面提高。

三、引导观察，丰富认知体验

观察是学生认识世界、理解数学知识的重要途径，也是数学学习中不可或缺的方法。数学知识大部分来源于日常生活中的数学现象。在设计非书面作业时，教师可以设置观察类作业，引导学生进行观察和发现数学现象，使其亲身感受和体验数学之美与神奇，从而培养他们对数学的独特理解。

以苏教版小学数学一年级上册第六单元“认识图形（一）”的教学为例。本单元旨在引导学生认识平面图形，探究“面”和“体”之间的关系，培养其空间观念。教师设计了一系列观