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面向小学生利用信息技术讲好红色故事的实践

【摘要】文章从资源开发、形式创新、结果评价等方面分析利用信息技术讲好红色故事的实践策略，提出借助信息技术开发和加工红色故事资源、借助信息技术丰富红色故事呈现形式、从信息技术运用效果对教学进行评价等策略，以期为广大教师开展红色教育提供参考。

【关键词】小学语文；信息技术；红色故事

讲好红色故事是每一个语文教师的历史使命。《新时代爱国主义教育实施纲要》中指出，要着眼培养担当民族复兴大任的时代新人，始终高扬爱国主义旗帜，着力培养爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行。因此，在各级各类学校中深入开展爱国主义教育，是落实立德树人根本任务、深化教育领域综合改革的重要内容，也是培养社会主义建设者和接班人的内在要求［1］。

小学阶段是学生人生的奠基阶段，在小学阶段接受怎样的教育，很大程度上影响学生人生观、世界观与价值观的形成。面向当下的小学生进行爱国主义教育时，选择什么内容、以什么形式呈现内容，在很大程度上考验教师的教育教学智慧。在信息来源多元化的今天，让学生了解红色故事并完成自主建构，从而形成积极认识，更符合当下学生的认知特点与成长需要。讲好红色故事离不开现代教学手段的运用，信息技术对于讲好红色故事有着重要的作用。因此，面向小学生利用信息技术讲好红色故事是一项重要的研究课题。

笔者围绕资源开发、形式创新与结果评价等角度进行深入的思考，并在日常的教学中进行初步尝试，现将自己的实践与思考结果总结如下。

一、面向小学生利用信息技术讲好红色故事的资源开发

在讲述红色故事时，部分教师往往直接照搬现成的红色故事。事实证明这一方式不适应当下的爱国主义教育，学生在面对这些红色故事资源时，很可能会因为其时间跨度大而难以真正理解。教师在面对这些红色故事资源时，要对其进行进一步的开发和加工，以更好地匹配当下学生的认知特点与成长需要。因此，教师借助信息技术来开发红色故事资源就显得非常重要。信息技术能够帮助教师有效开发与加工红色故事资源，从而讲好红色故事。

（一）借助信息技术搜集红色故事资源

教师要借助信息技术搜集具有地域特色的红色故事资源，选择易于小学生理解的红色故事资源。教师在开发红色故事资源时，可以在当地档案部门的门户网站、公众号及各平台的官方账号等寻找资源。不少档案部门已认识到，红色档案是开展党史学习教育真实生动的素材，运用叙述性手法、可视化形式开发红色档案资源，是档案部门主动服务党史学习教育的内在要求，也是融媒体时代下红色档案故事推广的应然之举。因此，很多档案部门在开发红色档案资源时能够从“故事化开发”与“可视化呈现”双向路径予以重点考虑［2］。这些档案资源能够成为教师在语文教学中面向学生讲好红色故事的重要资源。

比如，部编版小学语文六年级上册第二单元中编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》等课文，这些课文都是开展红色革命教育的重要载体，也是面向学生讲好红色故事的重要素材。对此，教师可以借助信息技术开发相关的资源，从网上寻找与长征、狼牙山五壮士相关的视频资源和历史资源，让学生获得更直观的体验。此外，教师还可以延伸课本知识，以更加开阔的视野寻找红色故事资源。例如，教师可以基于河北这一重要的革命根据地，利用《百年记忆—石家庄100个红色档案故事》纪录片拓展红色故事资源。

（二）借助信息技术加工红色故事资源

除了借助信息技术获取红色故事资源，教师还可以基于具体的教学需求，有针对性地对红色故事资源进行加工，如利用计算机上的视频处理应用软件及智能手机上的多种App，对已有的资源进行剪辑与加工，形成适切的红色故事资源。

例如，部编版小学语文六年级上册《我的战友邱少云》这篇课文讲述的是抗美援朝战士邱少云的故事。教师可以基于学生的成长需求，借助信息技术寻找相关的资源，并对其进行加工与整合，以恰当的形式讲给学生听，以充分彰显红色故事的意义和价值。

二、面向小学生利用信息技术讲好红色故事的形式创新

在开发红色故事资源后，将其以怎样的形式呈现在学生面前也很重要。在讲述红色故事时，教师应不局限于口头讲述，而是以更加丰富的形式来呈现这些红色故事，从而让学生更加深刻地了解红色故事背后的百年历史，丰富其精神世界。语文教师要努力创新红色故事的呈现形式，满足当下小学生的需要。笔者提炼了如下几种红色故事的创新呈现形式。

（一）让学生自主搜集资源，拓宽学生视野

新时代背景下，各地各领域都涌现了丰富的红色故事资源。例如，江西日报社大江网以推进红色基因传承为己任，专注于本地红色内容，把红色报道作为网站建设的特色内容，以新闻专栏为载体，常态化讲红色故事，打造了“初心连环画”“红色故事绘”“画说伟大建党精神”等多个网上红色名专栏［3］。在小学语文教学中，教师可以充分利用这些红色故事资源，引导学生在网上自主搜集红色故事资源，充分调动学生的自主性。这一方式能够让学生从