1《匆匆》课堂教学设计.docx

校椅学区课堂教学设计（试行）

课题名称

《匆匆》

学科

语文

授课班级

六（5）班

授课时数

2

执教者

授课日期

2023年2月28日

教

材

分

析

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，写于1922年。在《匆匆》中，朱自清以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。课文共五个自然段。第1自然段提出问题；第2-4自然段写时光一去不复返，“我”惆伥又伤感，提醒人们要珍情时间；第5自然段回扣题旨，首尾呼应，引发思考。

课文开篇用一组比句描绘了春景的画面，但作者的目的并不是要展现春天的美丽，他紧接着便提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”“不复返”和“再来”“再青”“再开”形成了鲜明的对比。作者又连续提出三个追问。这种对比和一连串的问题，表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。

之后，作者以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝。他把自己的“八千多日子”比作“一滴水“，和浩瀚的大海对比，突出自己日子的流逝像“针尖上一滴水滴在大海里”无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。他还用“行走的太阳”表现时光的流逝。他说太阳“有脚啊”，于是，从早到晚，再到第二日……太阳不停地行走。“挪移”“跨过”“飞去”“溜走”“闪过”等动词，则是用拟人手法，描写时光毫不留情地离开“我”的情状，让人忍不住沉浸在时间匆匆而逝的遗憾中。作者没有在字面上明示情感倾向，但是在太阳的足迹中，情感泪泪而来。这里看似自然的时光流逝，却是一种“情化的自然”，是作者内心的写照。洗手、吃饭、睡觉等都是生活中的寻常之事，但正因为如此寻常，以致让人不察甚至淡忘，作者特意写出，才更令人恍悟时光流逝的匆匆。作者将抽象的时光流逝形象化，用细腻的描写替代空洞的议论，读来具体可感，他内心的焦灼与遗憾也跃然纸上，让人产生共鸣。

学

情

分

析

教学时，可以先引导学生自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么，并初步体会情感。接着细读课文，引导学生着重体会作者的情感，了解课文是怎样表达情感的，并通过仿写第3自然段表达自己对时间流逝的感触。最后，通过有感情地朗读、背诵，进一步体会作者的情感，感悟表达方法。

教

学

目

标

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教

学

重

难

点

能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

课

前

准

备

1.钟表一个。

2.课件。

教

学

方

法

1.讲授法。

2.阅读法。

3.点拨法。

4.批注法。

教

学

过

程

第一课时

一、谈话导入，引出时间话题。

1.出示钟表，学生静等一分钟。

2.引导学生交流：刚才这一分钟你感受到了什么？

3.聚焦题目“匆匆”，引导学生交流对时间流逝的感受。

4.导入课文：我国著名的散文家朱自清先生创作的这篇散文《匆匆》，表达了怎样的情感？下面我们一起走进课文去感受。

二、学习字词，扫清阅读障碍。

学生自由读课文，注意读准字音、读通语句。检查语文自主学习第一、二题，第33页。（基础作业1）

2.学习生字词。

（1）指导“藏”“蒸”两个字的写法。“藏”字提示学生注意第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，下半部分“臧”中的“臣”不要写成“匠”；“蒸”字提示学生注意不要漏写“丞”下面的横，且这一笔不要写得过短。写字本第15页。

（基础作业2）

（2）指导“徘徊”一词。

①强调读音。

②引导学生观察这两个字，从双人旁体会这个词语的意思与行走相关。

③出示文中带有“徘徊”的语句，引导学生联系上下文体会词语的意思。

4.指导学生书写生字新词。

三、再读课文，整体感知

1.默读课文，引导学生结合预习查找到的资料，思考：作者在文中想要表达什么？（导学作业1）

2.根据学生的回答进行提炼和补充，并总结：作者表达了对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。

3.引导学生聚焦开头的问句：文中哪句话最能表达作者的情感?

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

（1）指名读，提示其加强问句语气，从中体会作者对时间流逝的感慨之深。

（2）引导学生学习作者连续提问的写法。师生合作读文，进一步激发学生思考。

（3）引导学生通过作者的一连串提问，并结合课文标题，揣摩作者的心情。

（4）小组交流，汇报心得，进一步感受作者对时光流逝的无奈与叹惋。

（5）齐读这一段话。

4.引导学生聚焦直接抒发情感的语句

（1）出示第3自然段第1句话，指名读句子。去的尽管去了,来的