部编版语文四年级下册《天窗》教学设计.docx

部编版语文四年级下册《天窗》教学设计

【设计理念】

《天窗》是我国著名作家茅盾先生的一篇抒情散文。它以轻松的笔调，极富特点的语言，描述了天窗给作者童年带来的新奇和快乐。在大人的眼里，这天窗仅仅是通风的方洞；在孩子们的眼里,这天窗则成了观察世界万物的风景之窗;在作者的眼里,这天窗就是抒发心灵密语的“心窗”。教学时,我们紧紧围绕“扣文体抓要素悟情感”这一设计理念,站在文体的视角之下,引领学生走进文章中有新鲜感的关键词句,通过创设语境、再造想象、补充背景等教学策略,体会文章表达的思想感情;通过品味词语的节奏之美、短语排比的气势之美,感受语言文字的独特魅力。

教学目标

1.读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学重点

1.读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点

能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

教学课时?2课时

第1课时

课时目标

1.归类识词，积累语言。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

3.抓住关键语句，理解课文内容，初步了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和快乐。

教学过程

一、想象激趣,初识“天窗”

１、老师黑板上画一个框，这是什么？这会是什么呢？

评：老师感受到了你们丰富的想象力，它可以是你想到的任何事物，这就是想象。

２、画上几条斜线，这是玻璃，这块玻璃坚着装在墙上叫窗户，装在门上叫玻璃门，如果装在屋顶上就叫天窗。

著名作家茅盾先生就写过一篇文章，专门介绍他老家房子的天窗，你们见过吗天窗？作者在课文中是这样写的：

（出示PPT）读：于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

３、故乡高髙的屋檐、长长的青石路、幽幽的水巷,那么多的景物作者都没有去写,而是将笔触落脚在了一个极小的点上——天窗。这是为什么,课文围绕“天窗”写了哪些内容?又重点写了什么?让我们走进文本吧。

二、初读课文,了解《天窗》

1、检查自学效果??出示：黑影??一条黑影

（1）读正确，生活中，你见到的黑影可能是什么？可能是人的影子、树的倒影等，是光线被遮住形成的阴影。

（2）出示：蝙蝠??夜莺??猫头鹰?

这组词是书中所写的黑影，作者通过想象把黑影想象成了一个个具体的动物，很有趣。

灰色的蝙蝠???会唱歌的夜莺???霸气十足的猫头鹰

一读，注意停顿

二比，与刚才的词语比有什么特点？（更具体了，更奇妙了）

三说，这条黑影还会是什么？

2、课文围绕“天窗”写了哪些内容?又重点写了什么?

学生完成整体感知的填空。

（天窗的样子——天窗带给孩子们的想象和快乐——天窗的启示。）

3、初感快乐

作者重点写了天窗带给孩子们的想象和快乐。文章中有一句话出现了两次，请你找找。

这时候,天窗就成了孩子们唯一的慰藉。

（1）.观察“慰藉”两个字，指导书写。

（2）.指导书写:笔画复杂的字还要学会拆分。(动画演示)下面的两个字,组合在一起时发生了什么变化?(总结书写口诀:横画长短不一,谦让有礼)

（3）.师示范:伸出手跟老师一起来写。

（4）.生书写，交流评价。

（设计意图：书写是一项重要的基本功，书写教学要贯穿于整个小学阶段。但不同的阶段，教学的重点亦有不同。低年级重在笔画、结构，中高年级重在书写规律。学生要在教师的指导下观察字的突出特点，进而找到这一类字的基本书写规律，让学生触类旁通，达到写字教学的省时高效。）

三、围绕“慰藉”,初悟情趣

1.理解“慰藉”:“慰藉”这个词平时不太常见,怎么理解?（找近义词是理解词语的好办法。）

2.感受“慰藉”:快速浏览，天窗在什么情况下,给孩子们带来了慰藉?请你找找句子。（夏天阵雨来了时/夜晚，当你被逼着上床去休息时）

3.指导朗读:夏日孩子们顶喜欢在雨中野跑，然而大人们偏就不许。此时你是什么心情?两个意思相反的词，放在同一个句子里谁能将这种情绪变化读出来?

（设计意图：借助于关键词学生品味出不同的情感色彩。一句话中竟然藏着两种不同的情感，这样有意思的文字也让孩子们读得乐在其中。教抒情散文，就要牢牢把握情感的交织处,引领学生走进文字的灵魂深处。）

四、研读想象，深入悟情

小小的天窗给孩子带来了怎样的慰藉?默读课文第五自然段，用横线画出作者看到的景象，用曲线画出作者的想象。

(一)???“天窗”--感受童年的快乐。

从那