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苏教版数学教学设计

熟悉角

杉洋中心小学

李志芳

教学目标：

1.使学生经受从详细实物中抽象出角的过程，直观熟悉平面图形角，初步了解角的各局部名称，知道角有大小，能推断一个图形是不是角。

2.结合直观操作活动，培育学生的观看力量，动手操作力量，初步进展空间观念。

3.进一步体会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。教学重点难点：

重点：初步建立角的概念，知道角的各局部名称。难点:形成角的正确表象，角的大小与什么有关。教学过程：

一、设置情境，导入新课

1.摸一摸：只用手摸一摸，不能看，就能猜出是什么图形。指名学生活动，追问：你是怎么猜出来的？

2.提醒课题：今日我们就来熟悉图形王国中的一个新图形——角。板书：熟悉角

二、探究发觉，建立模型1.联系实物，直观熟悉角

（出示情境图）其实在我们的生活中有许多角。瞧，两个小朋友在做手工，你能从这些物体的面上找到角吗？（生找，并指出在哪）2.课件演示，抽象出数学中的角。

师：我们把这些角请出来（课件演示），这就是我们数学上的角。3.熟悉角的各局部组成及名称。

请同学们仔细观看这三个角，它们有什么共同特征？板书：一个顶点、两条边（直的）3.教师示范画角。4.找生活中的角

（1）请大家认真找一找，你身边哪些物体的面上有角？（2）课件演示

5.辨角（完成想想做做1）6.数角（85页想想做做2）

推断一个图形是不是角，关键要看什么？角其实是平面图形中的一员，现在请大家数数下面的图形中各有几个角，并做上角的记号。

三、动手实践，深化理解1.熟悉角有大小

第一次玩角（体验角的大小与边张开的大小有关）其次次玩角（会比拟角的大小）

请学生做一个比教师的角大，争论怎么样才能说明你的角比我的大。强调比的时候肯定要留意顶点和角的一条边要重合，才能正确地比出角的大小。

第三次玩角（体会角的大小与边的长短无关）

2.归纳总结：角的大小与角两边张开的大小有关，与角两边的长短无关。

四、拓展延长

一个长方形，剪去一个角，还剩几个角？

五、全课总结

今日这节课，你有什么收获？

苏教版数学教学设计共2

“比例的意义”教学设计

王小兵

教学内容：

苏教版义务教育课程标准试验教科书第40页的例3和“练一练”，练习九的第3-7题。

教材分析：

“比例”学问学习前，学生已经理解了比的意义，知道有关平面图形学问，理解了“图形的放大和缩小”的意思，形象地感受“图形的放大和缩小”这种变化能直观形象地显示比例的本质内涵。教材是连续联系图形的放大和缩小理解比例的意义。比例意义的学习，为学习比例的根本性质奠定根底。

例3呈现了放大前后两张照片，让学生分别写出放大前后每张照片长与宽的比，比拟两个比之间的关系，借此说明比例的意义；“练一练”让学生运用比例的意义，推断给出的四组比中哪几组比可以组成比例，帮忙学生稳固比照例意义的熟悉。

练习九的第3题要求学生先写出比，再推断能否组成比例，稳固比照例意义的理解；第4写出三张大小不同的长方形剪纸中每张的长和宽的比，并计算比值，再选择其中的两个比组成比例；第5题要求学生先画出缩小后的图形，再分别写出两个长方形长的比和宽的比，以及每盒长方形长和宽的比，各自组成比例；第6题连续要求学生依据比例的意义推断相应的两个比能否组成比例；第7题推断相相关联的两个量中对应数的比能否组成比例，既利于加深比照例意义的理解，又能为以后学习成正比例的量作一些预备。

教学目标：

1．使学生联系图形的放大和缩小理解比例的意义，通过练习进一步理解、把握比例的意义，并能运用比例的意义推断所给出的比是否成能组成比例。

2．使学生在观看、比拟、思索和沟通等活动中，感受比例在生活中的应用，进一步进展空间观念。

3．使学生在熟悉比例的过程中，进一步体会不同领域数学内容的内在联系，增加用数和图形描述现实问题的意识和力量，丰富解决问题的策略，进展对数学的积极情感。

教学重点：理解“比例”的意义。教学难点：推断是否成比例及书写格式。

教学具预备：两幅学校教学楼的图片，一幅长8厘米，宽6厘米，另一幅长24厘米，宽18厘米。

教学流程：

一、联系生活，导入新课

同学们，我们已经学习了根据肯定的比将图形放大或缩小，你们知道在我们人体上也有很多好玩的比吗？

例如：将拳头翻滚一周，它的长度