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新课标背景下小学分数教材体系的重塑

摘要分数是小学数学公认的学习难点。现行分数教材存在分数概念与整数概念缺乏实质贯通、分数运算与整数运算缺乏整体沟通、分数认识与分数运算缺乏系统融通等问题。在新课标实施、新教材修订的背景下，重塑小学分数教材体系，是教材修订者面临的一大挑战，也是一线教师关注的热点问题。前移简单分数乘除，促进分数认识与运算系统融通；强化分数度量意义，实现分数概念与整数概念本质贯通；运用计数单位工具，推动分数运算向整数运算整体转化，可以实现对小学分数教材体系的重塑。

关键词新教材；新课标；分数与运算；教材体系

一、现实反思：我国小学分数教材的主要问题

1.分数概念与整数概念缺乏实质贯通，导致整数知识向分数迁移不畅

分数概念的内涵非常丰富。我国现行小学数学教材中，分数主要包括比率、度量和除法三种意义。

分数的比率意义，意即将一个整体均分成若干等份，分数即为所表示的部分量（一等份或几等份）与整体的比率；分数的度量意义，意即将均分整体得到的单位分数（一等分）作为度量单位，分数即为所表示的量用单位分数测量所得的结果，也即分数表示单位分数的迭代（累加）结果（即为单位分数的个数）；分数的除法意义，意即将分数视为两个整数相除所得的商。

虽然比率意义是分数意义生成的根本[1]，但度量意义更能体现分数作为数的本质意义[2]。在分数的比率意义中，整体就是用作比较的标准量，实质上被当成了计数单位，也即分数可以表示成比率与计数单位的乘积。但比率一般不是整数，所以分数的比率表征与整数的计数模式（即整数都可表示成计数单位与所含个数的乘积）不相一致。而在分数的度量意义中，单位分数被当成了计数单位，也即分数可以表示成计数单位与所含个数的乘积，所以分数的度量表征与整数的计数模式一致，即与整数一样都是数（shǔ）的结果，因此，分数的度量意义更能体现分数作为数的本质意义。

但我国现行各种版本小学数学教材中，过分强调比率意义、相对忽视度量意义，导致一些教师和学生将分数的意义等同于分数的比率意义。因为分数概念与整数概念未能实质贯通，造成整数知识向分数知识迁移受阻。

2.分数运算与整数运算缺乏整体沟通，导致分数乘除算法未能数学化

整数运算法则本是分数运算法则的知识基础和重要支撑，但我国现行各种版本小学数学教材除分数加减运算外，在分数乘除运算法则的探索中，未能将其与整数乘除整体沟通。

现行各种版本的小学数学教材都将分数乘除运算内容安排在第三学段，除“分数乘整数”“分数除以整数”等特殊情形外，对“分数乘分数”“数（整数、分数）除以分数”等一般情形的算法探索主要依赖直观和情境，而非基于分数概念和逻辑规则，将其转化为整数运算。如对于“分数乘分数”，现行教材大多通过对长方形模型进行两次均分，借助直观操作得出算法；对于“数（整数、分数）除以分数”，现行教材大多通过均分操作或速度模型，借助具体情境得出算法。

对直观操作和具体情境的过度依赖，不仅在思维层次上明显滞后于第三学段学生的认知发展水平，而且得到的算法未能达到数学结论应该具有的一般性要求，即数学化，其算理也未能实现与整数运算本质上的一致性[3]。

3.分数认识与分数运算缺乏系统融通，导致分数内容的教学低质高耗

二、课标研读：小学分数课程内容的改革要点

1.确立素养导向的课程目标

《新课标》确立了以“三会”为核心素养导向的课程目标，“把学生的数学学习提升到对现实世界的观察、思考与表达的新境界，使得数学课程目标直接指向学生未来社会生活和职场情境中的思维模式和行事方式”[5]。在“分数与运算”教学中，“三会”主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、推理意识五种数学关键能力（见表1）。

因此，创设面向现实世界的问题情境，让学生“在探索真实情境所蕴含的关系中”[6]，逐步发展以上五个数学关键能力为重点的“三会”核心素养，是《新课标》对小学分数教学目标提出的新要求。

2.构建整体贯通的内容结构

结构化整合是新课标关于课程内容组织的改革重点[7]。新课标将数与代数中的“数的认识”“数的运算”合并为一个主题“数与运算”，并提出“感悟数的概念本质上的一致性”“感悟数的运算以及运算之间的关系”“体会数的运算本质上的一致性”[8]（简称“两感悟、一体会”）等具体要求，就是对数与代数内容进行结构化整合的重要体现。具体到“分数与运算”，“两感悟、一体会”就是要求感悟分数概念与整数、小数概念的一致性，以及分数四则运算之间的关系，体会分数运算与整数、小数运算本质上的一致性，构建“整”“分”“小”数概念纵向贯通、“加”“减”“乘”“除”四则运算横向融通的“分数与运算”内容结构。

3.突出计数单位的基础作用

计数单位是建立数的概念的基础，数的概念又是进行数的运算的基础，也即计数单位在“数与运算”中具有基础性作用。《新课标》在“分数与运算