小学综合实践活动学业述评的价值与实施.docx

小学综合实践活动学业述评的价值与实施

摘要小学综合实践活动以学业述评的方式开展评价，具有“具化学科评价方式，推动课程实施”“提供学习成长支架，促进学生发展”“深化教师课程理解，提升指导水平”“宣导课程育人价值，凝聚教育合力”及“探寻述评实施路径，助推举措落地”等价值意蕴。综合实践活动学业述评应坚持循证性、泛在性、发展性、平等性及共情性等原则，并可通过“立足课程目标，明确述评标准”“协商关键成果，前置指标定位”“多元主体跟进，拓宽评价视角”“人工智能助力，实现技术赋能”及“长程持续跟踪，勾勒成长画像”的路径加以展开，形成实施闭环。

关键词综合实践活动；课程评价；学业述评

引用格式陈昌照.小学综合实践活动学业述评的价值与实施[J].教学与管理，2024（26）：15-19.

一、小学综合实践活动学业述评的价值意蕴

1.具化学科评价方式，推动课程实施

要确保课程目标的有效落实，做好评价是重要的举措。课程评价是课程设计、实施的出发点和归宿，其合理开展能指导、规范与改进课程建设。作为着力体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，综合实践活动课程评价的设计乃至评价体系的建立，是课程实施的重难点。传统的学科学习评价方式长于检测学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，难以对知识技能的综合运用能力、创造性地解决实际问题的能力，以及价值体认、责任担当等情意态度进行测查。从实践层面看学业述评，即依据学业质量标准，对学生的学业发展水平进行描述和评价，明确学习中的优势与不足，改进学习策略，以促进学生学科素养的形成[5]。小学综合实践活动学业述评中，其评价标准的锚定、现象的捕捉与描述乃至评价的跟进，既是对综合实践活动学业质量标准的具象化和具体化，也具象化和具体化着综合实践活动的评价方式与内容。这样的具化，有助于推动综合实践活动的课程实施。

2.提供学习成长支架，促进学生发展

尊重学生的个性与志趣，助学生释放潜力与情怀是综合实践活动课程的出发点。学生的兴趣、需要和爱好，被置于综合实践活动的核心地位，倡导学生走进现实生活、走进社会，围绕个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，使他们的能力得到发挥、个性得到张扬、潜力得以释放[6]。学业述评凸显着对以往偏重量化、等级等评价倾向的消解，侧重于教育评价的激励功能，这样的评价方式更加关注学生素养的形成[7]。与之相应的，学业述评的开展应紧扣教学目标，强化对学生学业的观察研究，突出过程评价，抓准学生的个性特点，实现对学生发展方向的指引[8]。小学综合实践活动学业述评的有效开展可以提供学习成长支架，促进学生发展。

3.深化教师课程理解，提升指导水平

“综实纲要”指出，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者[9]。在“不能‘教’”与“不能推卸指导的责任”之间，综合实践活动的任课教师有着与其他学科教师（或者说传统教师形象）较为明显的职能特点和指导方式区别。但在现实的教育教学场景中，有为数不少的综合实践活动任课教师依然习惯于“知识传导型”的教学方法，在综合实践活动中对学生的思考做控制性引导，将知识传授给学生。这样的教学方式极大地消解了综合实践活动课程的自主性、开放性与生成性，限制了综合实践活动育人价值的实现。小学综合实践活动学业述评的开展，需要任课教师厘清综合实践活动学业质量标准，紧扣教学目标，强化对学生学业的观察研究。这样的现实需求倒逼着任课教师深化课程理解，优化课程指导形式；与之相应的，立足于对学生学业的观察、思考与研究的学业述评过程，推动着教师对活动指导有效性、适切性与适度性的结构化反思，进而提升其指导水平。

4.彰显课程育人价值，凝聚教育合力

在“新教育实验”中，倡导构建家庭、学校、社区全新的合作伙伴关系，在家庭教育指导、学校生活参与、家校互助沟通与社区融合协作中，使教学资源得到更大拓展，能促进师生、亲子和相关参与者的共同成长[10]。作为关注建立学习与生活间有机联系，强调学生获得关于自我、社会、自然真实体验的综合实践活动，寻求家校乃至更多方的教育合力，是实现其育人追求的重要保障。但因为诸多因素的影响，大部分家长更多地将关注点投射到语文、数学、英语等依赖考试进行评价的课程中，对综合实践活动课程缺乏相应的了解。只有了解才可能有所关注，只有认同才更容易形成合力。小学综合实践活动学业述评通过具象的现象描述与评价，通过学业水平成败得失的反馈宣导着综合实践活动的育人价值，有助于在唤醒家长课程认同的同时凝聚教育合力。

5.探寻述评实施路径，助推举措落地

二、小学综合实践活动学业述评的实施原则

对教育评价的目标指向存在着三种基本认知，一种观点认为评价是对教育活动进行价值判断的过程；一种观点强调评价是提供信息的过程；还有一种观点则将评价视为一种共同建构的过程[11