《匆匆》 教学设计.docx

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8.匆匆

【教学目标】

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.感情地朗读课文。背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

【教学重点】

能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

【教学难点】

能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认写6个生字，正确书写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。

2.学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。

3.读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

【教学过程】

一、猜谜导入（出示课件3）

教师出示谜语导入新课：同学们，世界上最快而又最慢，最短而又最长，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视是什么?

预设1：时间

师：是啊，时间匆匆，是看不到摸不着的，我国著名的散文家朱自清却把时间定格在了文字中，今天就让我们一起学习朱自清的《匆匆》。

教师出示课题并板书：8.匆匆，学生齐读课题。

（设计意图：通过谜语导入，既激发了学生的学习兴趣，又自然地引入课文的学习。在交流中，引导学生了解时间的特点，同时自然地引出课题。）

二、了解作者（出示课件4、5）

（出示课件4）走进作者：老舍（1899—1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。

（出示课件5）师介绍写作背景：《匆匆》作于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人。他不愿虚度年华，在风尘中老去，在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低回不能自已。明知无聊，但难排遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》”。不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境。

（设计意图：通过介绍写作背景为后面体会作者的情感作铺垫）

三、初读课文,学习字词

1.初读课文（出示课件6）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。画出你不理解的词语。

（2）学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。

2.学习字词

（1）（出示课件7）出示词语：确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊游丝赤裸裸头涔涔泪潸潸

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件7）教师强调要读准“不禁”“挪移”“徘徊”等词语

（3）（出示课件8）教师引导学生明确词语“确乎”的意思是确实，的确。词语“徘徊”本意指在一个地方来回地走，本文中指犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。“头涔涔”的意思是形容不停流汗的样子。词语“泪潸潸”的意思是形容流泪不止。

（设计意图：读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。）

（4）（出示课件9）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁。“裸”字义与衣服有关，因此是衣字旁。

重点指导“藏”和“蒸”等容易写错的字。（出示课件10—11）

（出示课件10）教师引导学生明确：“藏”字第六笔是竖折，第八笔撇的起笔要在第七笔横的中间，下半部分“臧”中的“臣”不要多加一竖。

（出示课件11）教师引导学生明确：“蒸”字书写时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。

四、再读课文，体会情感

1.（出示课件12）教师引出示要求：认真朗读课文，思考：你从本文中体会到了怎样的感情？

预设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。

2.（出示课件13）教师提出问题：认真阅读第1自然段，思考：我们可以从哪里感受到作者的感情？

预设1：我从第一自然段中找到相关句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有在开的时候”这里作者运用了排比，说明了自然万物循环往复。与后面“我们的日子为什么一去不复返呢？”形成对比，紧接着一连串的问题，感受到作者怅然若失的情感。

3.（出示课件14）教师提出问题：再次阅读第1自然段，思考：作者的发问有何不同？

预设1：我知道“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句是直接问。

预设2：我知道“是有人偷了他们吧：那是谁？有藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又逃到了哪里呢？”