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幼儿园美术活动存在的问题及对策

长期以来，幼儿园美术活动存在这样的问题：重技能的模仿和训练，轻幼

儿艺术想像和艺术创造能力的培养；忽视幼儿对艺术的整体感受、欣赏和理解；

老师常常在黑板上画个范例，要求幼儿以葫芦画瓢，稍有出格便加以制止和批评：

如;线条画得直不直、圆画得圆不圆、整个物体画得像不像。这种美术活动的后

果是幼儿的艺术感受能力，审美方式遭到破坏，审美经验严重缺失；同时在这种

像与不像的标尺下，幼儿的艺术想像力和创造力也被泯灭了。针对这些问题，那

么如何调整策略，以实现《新纲要》中指出的目标和要求呢？（《新纲要》中明

确指出幼儿园美术教育应注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富他们的感性经验，激

发他们表现美和创造美的情趣和能力。）下面我就从理念、取材、教师的指导、

活动的反思和评价等几方面来探讨。

一树立“面向全体幼儿，以发展幼儿为本”的教育理念

首先我们教师要树立正确的教学理念，即应关注和尊重每个幼儿的个性特

点、生活背景，鼓励他们运用不同的、自己喜欢的方式进行美术活动，从而帮助

他们认识自己的独特价值，形成个性化的审美情趣。例如：小班的美术活动“迎

春花”教师可以在美劳区提供油画棒、棉签、黄色纸等不同的材料，引导幼儿进

行油画棒画，棉签点画，撕纸拼贴等美术活动，以满足每个孩子的不同作画需求；

又如：绘画：“太阳”教师则提供了不同背景下的图片或范画（由卡通的太阳、

有圆形的太阳、有半圆形的太阳、有拟人化得太阳、有简笔画的太阳等。）结果

幼儿画出来的太阳是各有千秋，作品鲜明地体现了每个幼儿风格和个性。这样的

美术活动不仅有利于发展幼儿的审美感知，提高其艺术能力，而且有利于幼儿更

好地认识自身的价值，激发他们的创作热情。

二选择与幼儿生活紧密相联的素材

《新纲要》指出幼儿美术教育应与幼儿的生活紧密相联，因为生活是美术的

源泉，美术中的许多要素、法则，如色彩、点、线、面、对称、比例等在大自然

中，在我们的生活中都能找到他们的原型，因此在开展美术活动中，我们应更多

地帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种

声音，发现大自然蕴涵的美，以丰富幼儿的美术体验，从而促使幼儿更好地进行

美术创作。例如：中班的写生画“柳树”，活动前，教师可带领幼儿到附近的村

庄实地参观，相信阿娜多姿的柳树会使孩子们触景生情，在我们惊叹孩子们笔下

的柳树如此美时，也感受了生活中美好事物的魅力；又如大班画狮子的活动中，

教师引导幼儿观察大量的狮子的生活图片，在基本了解狮子的构图后，再引导幼

儿尝试用身体动作去学一学，去用心聆听他们的快乐与悲伤。有情感的创作才是

动人的创作，结果在绘画时幼儿的画面十分丰富，有的在树林中休息，有的在喝

水，有的在打架，有的在睡觉，有的在生小狮子。再如小班泥工活动“包糖果”

教师为了让幼儿了解更多的不同品种的糖果，便组织幼儿进行参观糖果店的活

动，活动中引导幼儿运用多种感官来感知了解各式糖果的不同的色、香、味等，

让幼儿直观地，真实地认知各种糖果，贴近生活得才是幼儿最喜欢的，在我们欣

赏孩子们的作品时，无不为他们的创作能力折服。同时教师可与孩子们一起将这

些作品美化园内环境，让他们体验成功的快乐，使幼儿懂得美术不仅能表现生活，

更重要的是能美化生活，从而更好地激发孩子们的创作激情，引导孩子逐渐走向

一种艺术化的生活。

三注重美术活动过程中教师的指导

长期以来，幼儿美术活动常常游离于教师的视线外，这种不关注教师的指导

的美术活动一定不是好的艺术教育，因为对过程中教师指导的忽略，就会丧失丰

富的信息和良好的教育时机，就不能捕捉到幼儿在美术活动中的情感、思想、行

为的细微变化，就不可能有效地把握幼儿存在的问题和点滴进步从而难以对幼儿

的美术发展水平做出评判。因此教师应更多地参与幼儿的美术学习活动，和他们

一起感受美，分享创作的快乐，同时对幼儿进行随机的、及时的点拨和评价。让

幼儿在自由、宽松的美术活动过程中逐渐喜欢美术，学会用美术来表达自己的思

想和情感。譬如:一次大班的美术活动—主题水彩画“狐狸”，欢欢小朋友很认

真地画狐狸，她已上完了红色，接着为狐狸画眼睛，当她手执毛笔蘸满了黑色，

正要上色时没想到墨汁由于太多而滴了下来，欢欢一声惊叫，难过地哭了起来，

老师听到哭声忙走过去，关心地问：“怎么了？”欢欢伤心地告诉老师刚才发生

的一切。“是吗？，让老师看看。嗯真有一个墨团团。咦！欢欢你看，这个墨团

团有点象个头，你能不能想个办法给它点什么，让它变成一只小鸡呢？”结果欢

欢加上身体、爪子，活脱一只小鸡。