《涉江采芙蓉》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《涉江采芙蓉》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

主备人

备课成员

设计思路

本课以《涉江采芙蓉》为切入点，引导学生深入理解诗歌意境，感受古典诗词之美。通过分析诗歌的结构、意象、情感，培养学生审美鉴赏能力。结合课本内容，设计互动环节，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。

核心素养目标分析

本课旨在培养学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过分析《涉江采芙蓉》的意象、情感和表达技巧，提升学生对古典诗词的鉴赏能力；通过课堂讨论和创作练习，激发学生的想象力和创造力；通过作品背景的介绍，增强学生对传统文化的认同感和传承意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备一定的古诗词阅读基础，了解古典诗词的基本格律和表达方式。在之前的学习中，学生对诗歌的意象、情感和表达技巧有一定的认识，能够初步分析诗词中的意境和作者的情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词有着较高的兴趣，愿意探究其中的文化内涵和审美价值。在学习能力方面，学生具备较强的阅读理解能力和一定的审美鉴赏能力。学习风格上，部分学生喜欢通过朗读来感受诗词的韵律美，部分学生则更倾向于深入分析诗词的意象和情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《涉江采芙蓉》时，可能会遇到对个别意象不理解、情感把握不准等问题。此外，对于古典诗词的表达技巧，如对仗、用典等，学生可能存在理解上的困难。在课堂讨论和创作练习中，学生可能因为缺乏自信或表达技巧不足而难以充分发挥自己的创意。因此，教学中需关注学生的个体差异，提供适当的指导和帮助。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文必修上册教材，包括《涉江采芙蓉》原文及相关注释。

2.辅助材料：准备与《涉江采芙蓉》相关的图片、地图等，以及古典诗词鉴赏的视频资料，用于辅助学生理解诗歌背景和意境。

3.教学辅助工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌原文、分析图表和学生作品。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习；在教室一角布置古典诗词文化角，展示相关诗词作品和背景资料。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师播放古典音乐，营造氛围，引导学生进入课堂。

-教师简要介绍《涉江采芙蓉》的作者和创作背景，激发学生的兴趣。

-提问：同学们对这首诗有什么初步的了解？请简要分享。

2.讲授新知（20分钟）

-阅读原文，教师引导学生注意诗歌的韵律、意象和情感。

-分析诗歌的结构，讲解起承转合的写作手法。

-逐句解读诗歌，分析意象、用典和修辞手法。

-讨论诗歌中的情感表达，引导学生体会作者的情感。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：请同学们分组讨论诗歌中的意象，并尝试用自己的语言描述。

-情感体会：每组选派代表分享对诗歌情感的理解，其他组进行补充和评价。

-创作练习：请同学们尝试用现代白话文翻译诗歌，并分享自己的创作体会。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的韵律美、意象和情感。

-回顾课堂讨论和创作练习，肯定学生的积极参与和创意。

5.作业布置（5分钟）

-请同学们课后阅读《涉江采芙蓉》的全文，并思考以下问题：

1.诗歌中的意象有哪些？它们分别表达了怎样的情感？

2.诗歌的韵律有何特点？如何体现了古典诗词的韵律美？

-下节课将进行诗歌翻译和创作比赛，请大家做好准备。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-《古诗十九首》中的其他作品，如《青青园中葵》、《青青子衿》等，这些作品与《涉江采芙蓉》在主题、情感表达上具有相似性，有助于学生对比学习。

-古代文人游历山水、抒发情感的诗词，如陶渊明的《归园田居》、王维的《山居秋暝》等，可以拓展学生对古典诗词中自然景观与人文情感的关联性的理解。

-古代诗词鉴赏的相关书籍，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，这些书籍收录了大量的经典诗词，可以作为学生进一步学习的资源。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《古诗十九首》中的其他作品，通过对比阅读，加深对诗歌意象、情感和表达技巧的理解。

-建议学生收集古代文人游历山水的诗词，通过阅读这些作品，了解古代文人对自然景观的感悟和对生活的态度。

-引导学生阅读《唐诗三百首》、《宋词三百首》等书籍，通过这些经典作品的阅读，提高学生的古典诗词鉴赏能力。

-组织学生进行诗词创作活动，鼓励他们尝试模仿《涉江采芙蓉》的写作风格，创作自己的诗词作品，以此提升学生的文学素养和创作能力。

-开展古典诗词朗诵比赛，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美和情感表达，同时提高他们的口语表达能力和舞台表现