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Unit4BodyLanguageExplorebodylanguage说课稿-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

一、教学内容

本节课教学内容为人教版选择性必修第一册高中英语Unit4BodyLanguage。本单元主要围绕非语言交流方式——肢体语言展开，内容包括身体各部位的表达意义，如头部、手部、腿部等，以及不同文化背景下肢体语言的差异。通过学习，学生将了解肢体语言在日常交流中的重要性，提高跨文化交际能力。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习肢体语言的相关知识，学生将能够运用英语描述和解释不同文化中的肢体行为，提高跨文化交流的意识和能力。同时，通过分析肢体语言的多样性，学生将发展批判性思维，理解文化差异，增强对多元文化的尊重和理解。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的英语基础，能够进行基本的听说读写活动。他们对一些常见的肢体语言可能有所了解，如点头表示同意、摇头表示否定等。然而，对于不同文化背景下肢体语言的细微差别以及肢体语言在跨文化交流中的重要性，学生可能了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对英语学习普遍抱有较高的兴趣，尤其对于与日常生活紧密相关的文化知识。他们的学习能力强，能够快速适应新的学习内容。学习风格方面，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉进行学习，而另一部分学生可能更喜欢通过实践活动来理解和掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习肢体语言时可能会遇到以下困难和挑战：一是对不同文化背景下肢体语言的差异理解不足，容易产生误解；二是语言能力有限，难以准确描述和解释肢体语言；三是对于肢体语言的跨文化应用缺乏实践经验，难以在实际交流中灵活运用。教师需要通过多种教学策略帮助学生克服这些困难。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都拥有人教版选择性必修第一册高中英语教材，以便跟随课程内容进行学习。

2.辅助材料：准备与肢体语言相关的图片、图表和视频，如不同文化中肢体动作的对比视频，以及肢体语言的解释图表。

3.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行角色扮演和小组讨论；确保投影仪和音响设备正常工作，以便播放多媒体资源。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕肢体语言的文化差异，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“不同文化中挥手的意义有何不同？”、“肢体语言在商务交流中的作用是什么？”等。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解肢体语言的基本概念和文化差异。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解肢体语言的文化差异，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同文化中肢体语言的图片或视频，引出肢体语言的文化差异这一课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解肢体语言在不同文化中的具体表现，如点头、微笑、握手等动作在不同文化中的含义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据预习资料，探讨肢体语言在不同文化背景下的应用和可能产生的误解。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么在某些文化中，直视对方被视为不礼貌？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点，学习他人的看法。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解肢体语言的文化差异。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解肢体语言的文化差异，掌握在不同文化背景下正确运用肢体语言的方法。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据肢体语言的文化差异，布置适量的课后作业，如让学生观察并记录自己和他人在不同文化背景下的肢体语言行为。

提供拓展资源：提供与肢体语言相关的拓展资