22年6.08-6.19安徽基础精讲-教育学.pdf

第四节课程目标

一、课程目标的内涵

课程目标是根据教育宗旨和教育规律提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

它是整个课程编制过程中最为关键的准则。

二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

上一层次目标制约着下一层次目标，下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。

三、确定课程目标的依据（社会、知识、儿童）

1.学习者的需要（对学生的研究）

2.当代社会生活的需求（对社会的研究）

3.学科知识及其发展（对学科的研究）

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四、课程目标设计的基本方式

1.结果性目标的设计方式

明确告诉人们学生的学习结果是什么，设计的时候采用的行为动词要求明确、具体，可观测、可量化，这

种指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。

2.体验性目标的陈述方式

描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性、过程性

的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。

3.表现性目标的陈述方式

明确安排学生各种各样的个性化发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什

么有关的或者结果是开放的。这种指向表现性的课程目标，主要适用于各种“制作”领域。

五、三维课程目标

“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教

学”

“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同

时成为获得学习方法和能力发展的过程

“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体

验，形成正确的价值观

六、布卢姆、加涅的目标分类理论

加涅：学习结果分类（心理学）

布卢姆将教学目标分为：认知领域、情感领域、动作技能领域

真题演练

单选：课程制定主要考虑的三方面因素是（）

A.社会发展、科学知识和受教育者

B.经济发展、科学知识和教育方法

C.教学手段、教育者和受教育者

D.社会发展、科学知识和教育者

单选:让学生“学会学习”的课程目标属于（）。

A.知识与技能目标B.过程与方法目标

C.情感态度与价值观D.能力

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判断：新课程改革提倡的三维教学目标是知识与技能、过程与方法、审美意识和价值观。

第五节课程开发与实施

一、课程开发

（一）影响课程开发的因素

儿童、社会、学科特征便构成了影响课程开发的三大因素。

1.儿童发展

2.社会需求

3.学科特征

（二）课程开发的模式

1.泰勒的目标模式

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模

式。

▷泰勒被誉为“当代教育评价之父”“现代课程理论之父”。1949年，泰勒的《课程与教学的基本原理》

出版，该书被视为现代课程理论的奠基石。

（1）学校应当追求那些目标？（目标）

（2）怎样选择和形成学习经验？（内容）

（3）怎样有效的组织学习经验？（方法）

（4）如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价\评价结果）

2.斯腾豪斯的过程模式

针对目标模式过分强调预期行为结果的缺陷而提出。课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以

实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。教师是整个过程

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的核心人物。

二、课程实施

（一）课程实施的概念

课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

（二）课程实施的三种取向

◎忠实取向——设计好的课程不能改变。

◎相互调适取向——计划实施中与实际相互调整、适应。

◎创生取向——师生共同