2024年九年级语文下册 第五单元 17《屈原（节选）》同步说课稿 新人教版.docxVIP

2024年九年级语文下册第五单元17《屈原（节选）》同步说课稿新人教版

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

课程基本信息

1.课程名称：2024年九年级语文下册第五单元17《屈原（节选）》

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：2024年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：一是提升学生的文学鉴赏能力，通过深入分析屈原的诗歌，引导学生体会诗歌的韵律美和情感表达；二是增强学生的文化理解能力，让学生了解屈原的生平和楚辞的文化背景；三是培养批判性思维，鼓励学生对文本进行个性化解读，形成自己的见解。通过这些活动，促进学生语言运用、思维品质和文化意识的全面发展。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生已经具备一定的古诗文阅读基础，对古文的基本句式、修辞手法有所了解。在之前的学习中，他们对《离骚》等楚辞作品也有所接触，对屈原的生平事迹有一定了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗文的学习兴趣普遍较高，尤其对屈原这样具有传奇色彩的历史人物和其作品《屈原（节选）》表现出浓厚的兴趣。学生的学习能力较强，能够通过阅读理解文本内容，但在深入分析诗歌内涵和情感表达方面，部分学生可能存在困难。学生的学习风格多样，有的学生擅长通过查阅资料来拓展知识面，有的学生则更注重个人感悟和思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

（1）对古文语言的理解和把握：部分学生对古文中的生僻字、古汉语句式理解困难，难以准确把握诗句的意思。

（2）对诗歌情感的理解：学生可能难以深入体会屈原诗歌中的忧国忧民情怀，对诗歌情感表达的理解不够深入。

（3）个性化解读能力：在分析诗歌时，学生可能缺乏独到的见解，难以形成自己的观点。

（4）时间管理：由于《屈原（节选）》篇幅较长，学生在有限的时间内可能难以全面把握课文内容。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都拥有人教版九年级语文下册教材，包括《屈原（节选）》相关篇章。

2.辅助材料：准备与屈原生平、楚辞文化相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以帮助学生更好地理解课文背景。

3.教学工具：准备黑板、粉笔等基本教学工具，以及可能用到的投影仪、电脑等电子设备，以便展示多媒体资源。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，确保学生能够方便地进行小组讨论和课堂活动。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

（1）教师播放《离骚》中的经典诗句，如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，激发学生对屈原及其作品的兴趣。

（2）简要介绍屈原的生平事迹，引出本节课的主题《屈原（节选）》。

（3）提出问题：“同学们，你们认为屈原在《离骚》中表达了怎样的情感？他又是如何运用修辞手法来表现这种情感的？”引发学生思考。

2.讲授新知（20分钟）

（1）教师引导学生阅读《屈原（节选）》全文，注意诗句的韵律美和情感表达。

（2）分析诗句中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生体会屈原如何运用这些手法来增强诗歌的表现力。

（3）讲解屈原在诗中表达的情感，如忧国忧民、忠诚正直、不屈不挠等，引导学生深入理解屈原的内心世界。

（4）组织学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感受，鼓励学生提出自己的见解。

（5）教师总结小组讨论结果，强调屈原诗歌中的主题和情感。

3.巩固练习（10分钟）

（1）布置一道阅读理解题，要求学生根据课文内容回答问题，如“请简述屈原在《离骚》中的主要情感是什么？”

（2）进行诗句默写，让学生在规定时间内默写《屈原（节选）》中的经典诗句。

（3）教师巡视课堂，解答学生在练习过程中遇到的问题。

4.课堂小结（5分钟）

（1）教师总结本节课的学习内容，强调屈原诗歌中的主题和情感。

（2）回顾学生在课堂上的表现，肯定他们的努力和进步。

（3）提出课后思考题，如“屈原的诗歌对我们今天有什么启示？”引导学生进行思考。

5.作业布置（5分钟）

（1）布置课后阅读任务，要求学生阅读《离骚》全文，并撰写一篇读后感。

（2）要求学生收集屈原的相关资料，了解他的生平事迹和作品背景。

（3）提醒学生在课后进行诗句默写，巩固课堂所学。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学鉴赏能力的提升：通过本节课的学习，学生能够更好地理解和鉴赏古诗词，特别是对屈原的《屈原（节选）》中的诗句有了更深入的理解。他们能够识别并欣赏诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，以及诗句的韵律美和节奏感。

2.文化素养的提高：学生在学习屈原生平和楚辞文化的基础上，对先秦时期的历史背景、文学特点有了更全面的了解，增强了文化自信和文化认同感。

3.思维能力的锻炼：通过小组讨论和课堂提问，学生学会了如何从不同角度分析文本，培养了批