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幼儿园儿童绘本剧活动的设计与实施

摘要：儿童绘本剧活动是幼儿园对教育教学内容创新和活动形式的积极探索，有利于培养幼儿独立思考能力，丰富幼儿的想象力，发展幼儿的创造力。幼儿园教师设计儿童绘本剧活动，要遵循主体性原则、生活化原则、融合性原则、发展性原则，主要从绘本分析、绘本剧活动设计、绘本剧活动实施要点三个方面探索儿童绘本剧活动实施路径。

关键词：幼儿园；儿童绘本；教育戏剧；活动设计

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在“语言领域”提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的要求。儿童绘本剧以绘本为媒介，以剧本为基础，综合了美术、音乐、舞蹈、表演等多种元素，通过将绘本中的故事改编成为符合儿童心理发展特点的绘本剧，满足儿童观赏和进行舞台表演的需要。儿童绘本剧活动可以加深幼儿对绘本作品的理解，使幼儿深入领悟绘本的内涵，更好地表达自我。儿童绘本品种丰富、主题多元。幼儿园教师应当充分利用儿童绘本这一资源，开展丰富多彩的绘本剧活动，为幼儿提供广阔的阅读空间，让幼儿在多样化的角色体验中发展语言能力。

一、儿童绘本剧概述

（一）儿童绘本与教育戏剧

绘本这一概念起源于欧洲，英文名称是PictureBook，也就是“画出来的书”。用图画叙事的方式由来已久，岩画、壁画、瓶画、油画等都是利用图画来叙述事件的方式。儿童绘本是以儿童为主要读者群体的图画书，页面以绘画为主，附有少量文字。儿童绘本虽然文字少，但是画面色彩丰富、明快和谐，绘画技法和风格多样，构图、配色均以儿童审美需求为主，具有立体感和层次感，视觉效果十分出色，承担了一部分叙事功能。幼儿尚处于具体形象思维阶段，对事物的认识主要依赖具体形象，儿童绘本多为图文结合，符合幼儿的阅读特点，有利于幼儿认识新鲜事物，培养观察力和想象力。

教育戏剧（DramainEducation）这一概念源于法国教育家卢梭提出的“把成人看作成人，把孩子看作孩子”，以及“在戏剧实践中学习”的教育理念。教育戏剧既是一种活动类型，即“通过想象与扮演的方式有意识地再现并传递善的人类经验的社会活动”［1］，又是一种教育手段，即将戏剧元素与戏剧方法运用在教学活动中，让学习对象在戏剧实践活动中达成学习目标。教育戏剧因其具有包容性、创造性、丰富性等特点，越来越受到教育者的关注。幼儿教师开展教育戏剧活动，为幼儿提供尝试、体验和创造的舞台，可以激发幼儿的潜力，发展幼儿的能力。

（二）儿童绘本与教育戏剧的融合

儿童绘本与教育戏剧的融合体现了儿童本位的思想，教师将二者进行融合，可以促进幼儿的发展。儿童绘本是幼儿园重要的语言活动材料，也是幼儿丰富想象力和学习表达的蓝本，但是图画和文字呈现的静态场景不利于幼儿想象力、创造力和表达力的发展。将儿童绘本改编为教育戏剧，符合以儿童为本的幼儿园课程价值观，可以为幼儿提供表达和表现的舞台，实现“做中学”，培养幼儿的观察能力、动手能力和独立思考能力。幼儿演绎绘本戏剧的过程，亦是与绘本进行对话的过程，是基于幼儿自我认知的个性化表达过程［2］。幼儿沉浸在绘本戏剧的个性化表达中，可以获得个性化的发展。

二、儿童绘本剧设计原则

（一）主体性原则

《纲要》指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律。因此，幼儿教师在设计和开展儿童绘本剧活动时，应遵循幼儿的身心发展规律，关注幼儿的发展需要，突出幼儿的主体地位。首先，幼儿教师要根据幼儿的年龄特点和认知规律，选择适宜的绘本。小班幼儿的语言能力初步发展，观察事物和思考问题的方式比较粗放，幼儿教师可以选择图案简单、色彩鲜艳、造型有趣的绘本，如《我爸爸》《我妈妈》《小蝌蚪找妈妈》等。中班、大班幼儿的语言和思维能力已经有了一定的发展，幼儿教师可以选择寓言故事、?科普知识等类型的绘本。其次，幼儿教师要根据幼儿的兴趣和发展需要，开展儿童绘本剧活动。如，促进大班幼儿社会性发展，幼儿教师可以根据大班幼儿喜欢与人交流合作的特点，在设计儿童绘本剧时增加与他人合作的故事情节。

（二）生活化原则

教育家杜威提出“教育即生活”观点，我国教育家陶行知提出“生活即教育”理论，可见，教育与生活的关系非常密切。绘本是幼儿园的重要教育资源，儿童绘本剧逐渐成为幼儿园常态化开展的教学活动。儿童绘本剧的内容往往源自生活又高于生活。因此，幼儿教师在设计和开展儿童绘本剧活动时，要遵循生活化的原则，选择的绘本要贴近幼儿生活实际。比如：幼儿教师要了解幼儿的生活，挖掘与生活相关的儿童绘本及绘本剧素材，通过绘本剧活动培养幼儿良好的行为习惯；幼儿教师要设计生活化的绘本剧活动，帮助幼儿积累生活经验，提高自理能力。

（三）融合性原则

《纲要》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。儿童绘本剧是综合性的、多领域的活动，旨在促进幼儿全面、