三年级语文下册11.3去年的树教案1长春版.docVIP

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去年的树

教学目标：

相识1个生字，会写4个生字。

分角色朗读课文，体会主子公情感。

理解课文内容，体会童话揭示的道理。

语言训练点：

留意朗读的指导。

学会积累描写树和表示难受的四字词语。

体会主子公情感，能够进行想象，并进行口语表达。

教学过程：

课前：对对子嬉戏。

学生拍手：问：天，天，什么天？

对：天，天，（）的天。

问：地，地，什么地？

对：地，地，（）的地。

问：树，树，什么树？

对：树，树，（）的树。

老师板书描写树的词语。（这也是我们要求学生积累的词语）

如：高大挺立、枝繁叶茂、郁郁葱葱、青翠欲滴、硕果累累

提出问题，交代目标。

同学们，今日我们来学习一篇和树有关的童话故事。

1、师板书：去年的树

质疑：（1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义的问题？

（2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究?

2、依据学生问题老师进行整理，并交代本单元训练重点。

学生问题预设：

（1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？

（2）、鸟和树什么关系？

（3）、鸟怎样找树？

（4）、鸟找到树了吗？为什么要看树？

……

提示本单元训练重点：

（1）、了解童话内容；（2）、品尝童话语言；（3）、体会童话特点。

交代目标：请同学们带着这些问题自读课文。

二、初读课文，阅读思索。

1、学生自读课文，读准字音。

2、带着问题和要求默读课文，自己进行思索、批注。

3、小组内沟通没解决的问题。

4、全班沟通，解决问题。（解决问题过程中相识生字“伐”“剩”）

指导重点：

1、了解课文内容。

提示词：相依相伴—许下诺言—四处找寻—实现诺言

2、好挚友：从哪看出他们是好挚友。（结合课文内容谈感受。此处为下面进行朗读训练做好情感铺设。）

3、提示语：文章通过对话绽开情节，学生读到人物对话时，老师在此处指导学生留意，文章中对话提示语所在位置各不相同，希望学生在自己的习作中也能正确运用。

三、语言指导，总结提升。

师引：一棵枝繁叶茂的大树，就这样没有了。假如你是大叔的好挚友——小鸟，但你看到大树剩下树根，做成火柴，燃尽自己，点亮灯火时，你的心情是怎样的？

指导积累表示难受，难受的四字词语：

心如刀绞、泪如雨下、肝肠寸断、哀伤不已、痛不欲生

指导朗读，体会人物情感。

带着哀伤和着急的心情读鸟找树的话。

自由读，指名读，齐读

分角色读对话

指导想象，练习说话。

师引：小鸟历尽千辛万苦，最终在村子里，煤油灯旁找到了自己的好挚友，这是一个多么感人的场面呀！让我们来读一读。

师再引：同学们，让我们化身为这只重情守信的小鸟吧，让我们再深情的读一读，感受这画面。

读最终一部分，把小鸟改成“我”，再指导读。

引导学生对话：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对灯火看了一会儿，你还想说什么？(再指名说)

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下了世间最最珍贵的诚信。

四、大量阅读，课外延展。

1、故事到这已经讲完了，作为这篇漂亮故事的读者你确定还有好多话想说吧？你想对谁说？

出示：对伐木工人说……

对小鸟说……

对大树说……

2、大家有许多感受要说，老师读了这篇故事也很感动，于是把它改写成了一首童话诗，你想读读吗？

学生读老师创作的童话。

介绍作者，举荐作者其他作品。

（1）作者介绍：

《去年的树》，是日本作家新美南吉的童话作品。

新美南吉是日本闻名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。

他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的志向。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得其次次生命！从这一点上来说，我是多么华蜜啊！”

（2）举荐新美南吉作品：《白蝴蝶》

（3）新美南吉童话故事举荐书目：

《小狐狸买手套》

《狐狸阿权》

《蜗牛》

《爷爷的煤油灯》

《花木村和盗贼们》

《爷爷和玻璃罩煤油灯》

板书：

去年的树————————鸟

高大挺立泪如雨下

枝繁叶茂难受不已

郁郁葱葱心如刀绞

青翠欲滴痛不欲生

去年的树

树，

高大挺立，

枝繁叶茂。

鸟，

活泼可爱，

聪慧机智。

鸟每